扎實行進于“語篇教學”之路

面對語篇教學，如何充分利用其內在資源，提高學生的語言綜合運用能力，這是我們每一位一線教師必須思考、探究的問題。

一、語篇教學急需“正確認識”

提到語篇，似乎會讓人與長長大篇相聯系。其實，只要我們在平時的教學中多復習、多滾動、多積累，就會發現，從3A開始，不管是見面問候、談論家人、談論物品歸屬……都可以組成一段相互關聯的語篇。因此語篇教學是小學英語教學中的重要呈現形式，每一個語篇所設計的知識點及文化背景都是作為學習英語所必備的重要基礎。它直接對學生的聽說讀寫能力進行訓練，同時更重要的是培養學生良好的綜合運用語言能力，提高其外語應用能力。

在以往的高年級語篇教學過程中，還存在著一種現象——教師常常將文章一句一句進行語法講解、分析，逐一解決難點后，再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣一來，語篇支離破碎，毫無整體性可言。語言被肢解，語篇根本就失去了其整體出現的意義。學生學過一篇文章，充其量只能死記硬背一些單詞、詞組和原文句型，至于學習一門語言，而后能綜合地加以運用的能力，只能是一句空話。

在這樣的背景下，正確把握好語篇教學的方方面面，讓學生既見“森林”，又見“樹木”，意義尤為重要。

二、語篇教學需要“興趣”陪伴

為語篇設計形式多變的教學環節，提升學生的學習興趣，才能讓語篇逐漸顯山露水，達到教學目標，最終顯現語篇教學的價值。

在5A Unit2教學的過程中，我首先以問題導學，How many bedrooms are there in the new house ？ How many bathrooms are there in the new house ？Is there a sitting-room in the new house ？Is it big ？Is there a garden ？本單元的單詞、句型在問答中得以操練；接著，我設計了以Helen’s new house 為話題的填充練習：Helen and her parents live in a new house .There are ____bedrooms，_____bathrooms，_____large_____， a kitchen and a dinning-room.But there_____ a garden .學生在整體感知語篇之后，能熟練完成練習；然后，在Helen’s bedroom的學習環節，我變換了教學方法，讓學在生自學語篇內容的基礎上動手為Helen布置好臥室，最后設計并布置自己的臥室，并為布置過程加以說明：There is a … There are …巧妙多變的教學形式吸引學生動手動腦，實則由扶到放，在實現教學目標的過程中培養了學生的興趣。

三、語篇教學應當“未雨綢繆”

充分的準備，會讓語篇離我們更近。尤其是在高年級階段，語篇教學的過程涉及到語篇的閱讀。每個學生的閱讀能力由于自身智力、基礎等有所不同，但是在起步階段，教師的引領作用很關鍵。因此，教學過程中要以逐步發展學生的閱讀技能為重點，讓他們在閱讀的過程中學會閱讀。在這個環節中，提前滲透必不可少。可以讓學生試著將涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、重要短語等作一些理解、套用。或者還可以將新單詞做些替換的改寫。這些準備、鋪墊，可以放在教學的導入、操練、鞏固等任何環節。在6A Unit3 It was there！新單詞教學結束后，我們學習了G部分英文歌曲《Where’s my diary ？》，接著讓學生仿照這首歌曲，自己創作一首歌《Where’s my … ？》鞏固了教學的新單詞，也讓本單元的句型綜合成為一個小型的語篇，提升了學生的運用能力，也為本單元的主題對話閱讀提前做了準備。

四、語篇教學須得“循序漸進”

語篇閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，短期不可能有明顯的見效。一個詞、一個短語、一個句子，一旦被運用于交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。加上閱讀文本的本身的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同的能力水平。可以讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調動他們的積極性；基礎不那么好的，可以慢慢來、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節課都有收獲；更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。

五、語篇教學以提升“學習能力”為歸宿

朗讀課文、背誦對話、回答問題、完成練習，這些形式是我們在語篇教學過程中所采用的教學方法，語篇教學的最終目的當然是為提升學生綜合地語言運用能力服務。《英語課程標準》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進。開展語篇教學不僅能夠幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，還能鞏固和擴大詞匯量，促進聽、說、讀、寫能力的發展，同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，從而有效的提高了學生運用語言的能力。

語篇教學是一個特殊的培養學生綜合能力的過程，其任重而道遠！英語教師們，讓我們從觀念上加以正確認識，行動中未雨綢繆、循序漸進、不斷探索！爭取更有效地實現語篇教學的最終目標！

【作者單位：常州武進遙觀中心小學 江蘇】