小學(xué)科學(xué)教學(xué)把課堂空間多留給學(xué)生的策略

在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師關(guān)注的焦點在哪兒？是學(xué)生？還是知識？還是教案……以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，這就要求我們教師要高度重視課堂教學(xué)過程。筆者認為在課堂實踐中一般可以運用以下策略：

一、啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生探究留足空間

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。這時要留給學(xué)生充分思考的空間，讓孩子們多想一想；多議一議。教師要善于傾聽孩子們的想法，切莫一言堂。這樣才能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

如教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》一課，在探究“水蒸發(fā)要什么條件”這個問題前，我采取分組實驗法給學(xué)生先創(chuàng)設(shè)一個情境：“給每個實驗小組兩支溫度表，表上指示當(dāng)時室內(nèi)溫度，兩支溫度表讀數(shù)相同，然后讓學(xué)生用一支溫度裹測出比室溫略低的一杯水的溫度?！本o接著要求學(xué)生估計把這支剛剛量水溫的溫度表提出水面，溫度表上溫度讀數(shù)會有什么變化？并且讓學(xué)生用實驗來驗證自己的假設(shè)是否正確。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度不僅沒有上升，反而下降了，非常驚奇，不由自主地議論起來，急于要了解這是怎么一回事。我就抓住時機地讓學(xué)生“像科學(xué)家那樣”去分析、尋找原因，誘使大家反復(fù)實驗，直至得出水蒸發(fā)要吸熱這個結(jié)論。蒸發(fā)是常見的現(xiàn)象，但水變成水蒸氣的過程中要吸熱是看不見的，只有通過兒童的探究過程的實踐，把直接看不見的過程和條件揭示出來，使學(xué)生獲得知識，促其創(chuàng)新能力的發(fā)展。自由探究的過程實際就是讓學(xué)生“卷入”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。那么，如何讓學(xué)生自由探究呢？其關(guān)鍵取決于教師是否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)“交給”學(xué)生。其實，這種自由探究是建立在教師精心設(shè)計、安排之中的，即教師的作用完全“潛伏”在學(xué)生自由探究的材料準(zhǔn)備和分發(fā)過程中，但又明顯地表現(xiàn)為讓學(xué)生“自己獨立進行”，自己創(chuàng)造性地探究出科學(xué)結(jié)論。

如我在教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，安排了充足時間給孩子們思考、觀察、議論的空間。開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這時教師適度引導(dǎo)學(xué)生，提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題。

二、預(yù)設(shè)合作交流，給學(xué)生探究騰出空間

小學(xué)生上科學(xué)課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。作為小學(xué)科學(xué)教師要預(yù)設(shè)好合作交流的方案，給學(xué)生探究騰出空間，如我在教學(xué)《電磁鐵的磁力》時，為了使孩子們更能充分認識影響電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)這一科學(xué)現(xiàn)象。特意安排充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進行交流和討論，共同制訂研究方案，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了許多種不同方案。然后進行實驗驗證，在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人收獲，教學(xué)效果好。

三、實行激勵評價，給學(xué)生探究營造空間

科學(xué)課通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。我在課堂中常善用評價激勵語如：如對一些活動小組負責(zé)的組長稱贊道“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”，對一些問題回答得好的學(xué)生發(fā)出嘖嘖的贊揚“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F?！薄澳阒赖恼娑?！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”對一些實驗過程中做得好的同學(xué)我是這樣夸獎的“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的小手真巧，你做得多有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。這一切工作完全可以讓學(xué)生來操作，既方便，又真實。

綜上所述，科學(xué)教師應(yīng)該把大量的課堂時間給學(xué)生去觀察、去實驗、去收集整理材料、去進行思維加工，自己得出結(jié)論，去發(fā)現(xiàn)新知。學(xué)生自主參與的時間也因課的差異有所不同，我認為學(xué)生活動時間一般應(yīng)在25分鐘左右。在空間上應(yīng)采用個人獨立研究與小組合作結(jié)合的形式，以及小組與小組合作的形式，讓學(xué)生在一定難度的問題上合作，相互交流，達到人人教我，我教人人，各展所長，共同發(fā)展和提高。學(xué)生又能在活動中又能親身體驗，學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己的手中，定會學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

【作者單位：紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)上蔣完小 浙江】