讓學生在愉快中學數學

數學是一門比較抽象的學科，給學生的印象往往是枯燥無味的數字、符號以及抽象的概念公式等，學生容易產生厭學的情緒。教育心理學家認為：學生在愉快時感知敏銳、記憶牢固、想象活躍；反之，消極情緒則會壓抑認識活動的開展。教師首先要懂得學生的心理，把握學生學習的最佳狀態，讓學生在學習和創造的進程中體驗到充分的快感和樂趣，從而實現對知識技能的掌握和智能的發展。

一、讓學生在“玩”中學

愛玩、愛動是小學生的天性，是他們的興趣所在。“以趣促學”不但能讓孩子們主動地、快活地投入到學習過程中去，而且能促進他們各方面素質、個性的發展。因此在教學中應努力挖掘教材，以適應和滿足學生的天性。如在初步認識了長方體、正方體、圓柱體和球體后，有一個活動課——你說我擺：同桌合作用學具中的長方體、正方體、圓柱體和球體擺你最拿手的東西。匯報時，其中有一組是這樣說的，甲學生說：我要同桌擺一個小狗吃骨頭，先擺一個大長方體，再把小長方體放在大長方體短的一面的前面，當小狗的嘴巴，然后把2個小正方體放在大正方體的上面當作眼睛，最后把圓柱體放在小狗的嘴巴前面當骨頭。乙學生說：我要同桌擺的是4人抬轎子，把小長方體放在大長方體的上面，還有一個球放在小正方體的上面做轎身，小棒放在大長方體的2側邊做轎竿，最后用4個小正方體做4個小人抬轎子。還有很多有趣的動物啊，房子啊，恐龍啊……。這樣不僅發揮了學生的主體地位，還給他們創造合作的空間，讓他們在做數學、玩數學的過程中提高了合作交流的能力和實際動手操作的能力。

二、讓學生在“樂”中學

在教學中，教師要注重情感交流，堅持民主教學，尊重每位學生，努力營造全體學生都樂于與教師一起學習的良好氛圍。如愉快的游戲，生動的故事，有趣的實驗，歡樂的比賽等，從而提高教學效果。如在教學《分類》時，我創設一個情境：電腦屏幕出示一個剛剛開業的商店，商店的東西擺放較亂。教師及時提出問題：如果讓你來當這家商店的經理，你準備怎樣做呢？同學們可以交流。這樣老師把主動權交給學生，學生依據自己的經驗，自主地進行探索，尋求解決問題的辦法，成為學習的主人。課堂中只有師生之間，學生之間動態的信息交流，才能實現師生相互溝通、相互影響，相互補充，從而達到共識、共進、共事，而學生的創新精神和實踐能力，在這種氣氛中也得以培養。

三、讓學在“做”中學

“做”就是讓同學們動手操作，自主探索。《數學課程標準》中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課程倡導“自主探索”的學習方式，“自主探索”是在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去探索，讓學生成為學習活動的主體，在自己動手動腦的過程中學習知識。蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發現者、研究者、探索者。因此，在教學中，多讓學生動手操作，創作一個愉快的學習氛圍，是提高教學質量的重要環節，也是學生學習的一種方式。例如在對“小時、分、秒”進行教學時，我首先讓學生用硬紙板每人做了一個小臺鐘。通過自己動手做，使他們認識了鐘面上有長釷、短針，有12個數字，每兩個數學之間有5個小格，一個圓周有60個小格……在數學課上讓學生自己動手撥鐘上的針，認識短針叫時針，長針叫分針，又細又長的針叫秒針，時針走一個數字是1小時，分針走一小格是1分鐘，秒針走1小格是1秒鐘。這樣通過實際操作，使學生明確了1小時=60分，1分鐘=60秒。學生在認認做做的愉快氛圍中，形成了認識鐘的基本技能。在此基礎上，教師可能向學生提問：“誰有本領看鐘又對又快，并能出示鐘面上的時間”。并讓學生練習，使學生的思維得到發展，聰明才智得到發揮。學生通過“做”，不僅“知其然”，而且能“知其所以然”，從而牢固的掌握了知識。

四、讓學生在“練”中學

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學只有在生活中才能體現自身的活力和靈性。因此，在平時的教學中，不是單純教給學生數學知識，更重要的是讓學生學會運用數學知識解決生活中的問題。如在教學了“周長和面積的比較”后，我設計了這樣一道練習，“請用12米長的欄桿圍成一個長方形或正方形花壇，怎樣圍花壇里種的花最多？”這時一些學生根據周長相等面積不等的變化規律，進行跳躍式的快速思維，直截了當的觸及問題的實質，還有的學生獨立思考，善于作出與眾不同的答案，富有創新意識。又如學習了一年級統計后，我設計了這樣一道實踐活動：調查一個星期，你家扔掉多少個塑料袋，并在下圖中涂一涂，然后自己去找一些有關“塑料與環境”的資料，并想一想：為了保護環境，怎么解決這個問題？這樣既讓學生鞏固了數學知識，更重要的是讓學生體會到數學可能解決生活中許多的問題，用數學來解決生活中的問題非常簡明，同時在學生解決的過程中體會到每個人都要愛護環境的重要性和必要性，使學生的價值觀得到發展。同時，使學生對數學產生親切感，激發他們學習數學，發現數學的欲望，變要我學數學為我要學數學。

總之，在小學數學教學中，教師要善于創設情境激發學生的興趣，變學習為學生自身的需要，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中主動積極地參與探索新知識的活動，時時體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂。只有這樣，才能讓學生在玩中學，樂中學，做中學，練中學，使小學數學教學成為師生進行創造性勞動的樂園。

【作者單位：晉江市磁灶鎮太昌小學 福建】