讓學生擁有發現美的眼睛

古詩詞的特點是短小精悍，錘煉的語句里包含著豐富的內容，一首好的詩詞本身就是一曲美妙的音樂，一幅優美的圖畫。怎樣才能在課堂教學中挖掘古詩詞中濃郁的美，達到上述教學目的呢？以下是我以執教的《清平樂？村居》為例，談談自己對此的粗淺認識。

一、創設氛圍，培植學習的心境美

古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性，教者應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情景，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向。《清平樂？村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村寧靜生活的思想感情。因此，新課伊始，我就伴隨一段輕柔的音樂聲情并茂地頌吟全文，讓學生細細地聽，細細地品，思考：你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？從學生專注的神情和活躍的交流中，不難看出學生已經沉浸在詩人描繪的情景之中。接著，我用優美的導語過渡：今天的學習，就讓我們插上想象的翅膀，穿越時空的隧道，飛向幾千年前的南宋，到那美麗的小山村，去領略那迷人的鄉村生活情景。

二、多樣解詞，體會詞意的朦朧美

古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時，古詩詞非常形象，意與境和諧統一。可是，以前我們教師在教學古詩詞時仍沿用著自己上學時使用的“釋字—串講—補缺—意譯”這一套枯燥乏味的方法。這樣做不但破壞了詩詞所描繪的意境，甚至連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。現在，我嘗試著讓自己變個思路。

在《清平樂？村居》的教學中，學生不理解“相媚好”的意思，我就啟發學生看圖，問：“老倆口在干什么？”學生回答：“老倆口非常親熱，在說悄悄話呢！”于是我就設計了這樣兩個填空題：（1）讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了“翁”夸“媼”說：“ ”（2）讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了“媼”夸“翁”說：“ ”。學完了下闋，我又引導學生以老倆口的口氣來夸一夸三個兒子，學生的交流豐富多彩。“相媚好”三個字表達了這么豐富的內容，一個“媚”字把老倆口的神態表情活靈活現地表達出來，我采用填空的形式，讓學生把美好的感受表達了出來，同時也體會了“相媚好”的含義，這比直接告訴學生“相媚好”的意思效果要好得多。

三、激發想象，再創圖畫的動態美

想象力是創造的源泉，在《清平樂？村居》這首詞中，正是由于充滿了詩情畫意，雖言盡而意無窮，留給了學生廣泛的想象空間。教學時，教師可以引導學生通過想象體驗美的情趣，創造美的意境，置身于美好的境界中。除了上文提到的“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”外，詞人尤喜小兒“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。因此，我在教學此處時，讓學生仔細體會“無賴”、“臥剝”這兩個詞，引導學生充分發揮想象：“調皮可愛的小兒子，會以怎樣的姿態、動作在溪頭剝蓮蓬呢？”學生的想象和回答精彩紛呈，把小兒的手、腳、頭、整個身體的動態美都說到了。為此，學生在發揮想象的同時，不僅感受到了小兒賦予變化的美，而且通過豐富的想象，創造出了絢麗多姿的畫面，把一幅靜態的圖畫變活了。

四、整體把握，感受詩詞的意境美

對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品位其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。在《清平樂？村居》的課堂教學中，在學生對詞句的意思有了初步的了解后，我讓學生把整首詞連起來讀一讀，讓學生說說看到了一幅怎樣的完整畫面。在學生交流之后，趁機調動學生已有的生活儲備，把學生帶入意境后，追問：“假如你到了田園之中，你最想做什么呢？”這樣就勾起了學生對詞中生活的無限向往，表達出的情感也就真切而樸實。

五、探求意蘊，理解詩詞的境界美

文學欣賞強調“移情”，即設身處地從作者的角度去體察其心情。在《清平樂？村居》這首詞中，詩人所表達的情感在全詞中有一處“噴口”，成為全詞的“詞眼”，那就是“醉里吳音相媚好”的“醉”字。“醉”字，表面上可以認為是詞中所描述的老夫妻倆喝了點酒略帶醉意，但實際上是詞人辛棄疾被眼前的美好景物、美好生活所陶醉。可再仔細探究一下，詞人為何被眼前所描繪的這幅寧靜、祥和的農村生活所醉？此時，我補充了詞人辛棄疾的另外一首風格截然不同的詞《破陣子？為陳同父寄壯語以寄之》和他的相關背景資料。從中我們可以看出，辛棄疾一生有著遠大的政治抱負，想為國家建功立業，但始終沒有被重用，一生輾轉流離，飽受流離戰亂之苦，失去了人生最寶貴的光陰，“可憐白發生！”這種情感，如果沒有補充這樣的相關資料，學生是很難體會到的。到此，全詞的境界就豁然開朗了。

生活中有美，古詩詞中也有美。一首好的詩詞本身就是一曲美妙的音樂，一幅優美的圖畫。小學古詩詞的教學，需要我們語文教師身體力行，不斷優化教學，才能使學生在詩歌的滋養中得以鮮活的成長，才能讓每個學生都能擁有一雙發現美的眼睛，深切體會古詩的語言美、畫面美、意蘊美和哲理美。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學 江蘇】