小學數學教師課堂教學中的語言藝術

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。精心設計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講生動，能把靜態的現象講活起來，啟發學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而提高學生的學習效率。

一、數學語言要準確、簡練，具有科學性

在教學中，教師要確切地使用概念，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生。這要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如：“數位”與“位數”、“時刻”與“時間”等概念如果混為一談，就違背了同一律。另外，數學教學語言要簡練，這樣不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，在教學中努力做到語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡潔概括，有的放矢；并且還要根據小學生的年齡特點，說他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞教多的信息。

二、數學語言要生動、幽默，具有趣味性

生動、幽默、有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”，“如臨其境”。幽默是一種較高的語言藝術境界，它富有情趣，意味深長。數學教師要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍。如：學生發表見解時，難免會心情緊張，出現語言結巴、詞不達意的情形，這時教師為緩解學生的緊張心理，說：“這位同學還有點保守，不愿把他的想法告訴我們。”一句話就逗樂了全班，同時使發言的學生擺脫了窘境，順利地說出了自己的想法。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生。如課堂上出現了這樣一個小插曲：老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他同學想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。

三、數學語言要引人思考，具有啟發性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上著重發展學生的思維能力，要發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，教師要精選帶有重點、關鍵，學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發。這時，教師應注意開導學生的思路，切不可越俎代庖，先把結論交給學生。這就要求教學語言應當耐人尋味，發人深思，含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果。例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數據：一件上衣87元、一條褲子94元。“你們想要這兩樣東西嗎？”“買這兩樣東西，你們估估要多少錢？”“還有其他的估法嗎？”“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？”“怎么列算式？”“87＋94＝181是這樣嗎？”“老師把算式中‘＝’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號——約等號。”“它很好看，你們想一想，它象什么？”

教師在表述同一內容時，還要有不同的表述方式，使學生的思維更靈活、更敏捷。如“20÷4”這道算式，在教師提出：“把20平均分成4份，每份是多少？”以及“20里面含有幾個4？”兩種說法后，問學生還可以有哪些說法，學生就會踴躍發言，提出“20除以4得多少？4的多少倍是20？被除數是20，除數是4，商是多少？兩個因數的積是20，其中一個因數是4，另一個因數是多少？”等各種說法。這樣通過一道題就大大拓展了學生的思維，可見，啟發性的語言不僅發展了學生的思維能力，還讓學生體驗到了學習數學的樂趣，讓學生愛上數學。

四、數學語言還要注重體態語言的使用

體態語言，指能在一定程度上表達思想感情的眼神、表情、姿態和動作。課堂上教師豐富多彩的語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板。因此教師的課堂語言更應是千姿百態的，不但有令人悅耳動聽的聽覺語言，也有令人賞心悅目的視覺語言。美國心理學家艾伯特梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位。因此課堂上教師應通過自己的體態語言來調節學生的學習活動。如當發現個別學生不注意聽課，教師一般用眼睛注視他一下，使其的注意回到課堂。教師的目光和教室里最后一排的學生對視時，可以給學生一種“老師就在你身邊”的感覺，使之能振奮精神、專心聽講。當課堂紀律亂糟糟時，有經驗的老師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來，“此時無聲勝有聲”，用目光批評比語言責備更有效。教師和藹微笑的表情有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。教師還可以走近學生，輕拍學生的肩，撫摸一下學生的頭或背，以示鼓勵；手掌向上，要求學生站起，手掌向下，要求學生坐下；舉起學生的作業，以示贊賞等等。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術即體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，千錘百煉、棄失揚得，以形成自己的風格。達到數學教學語言科學性、藝術性的辨證統一。

【作者單位：平頂山市湛河區沁園小學 河南】