表面熱鬧中的冷靜思考

語文閱讀教學重在品讀、感悟。品讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，對理解課文內容，發展語言，陶冶情操有著特殊的作用。語文課程標準明確指出要“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”于是乎，無論是上公開課還是平時的課堂教學，課堂上書聲朗朗，次起彼伏，好一派熱鬧景象。當然，聽、說、讀、寫是語文教學的 四大當家花旦，重視學生的朗讀能力培養是無可厚非的，可細想來，在這表面的熱鬧之下，是否還需要一番冷靜的思考。

一、目的明確，有層次性

聽課中，常見到老師讓學生一遍一遍地讀課文，至于讀是什么目的，要達到什么要求，教師心中沒有數，學生也不清楚，朗讀次數不少，效果卻不佳。在閱讀教學中，教師應明確目標，分層訓練，把各個階段的朗讀落實到位，這樣朗讀水平才會不斷提高。

如在初讀階段，主要要求學生讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。圍繞這個目標，教師主要根據學生有沒有讀漏、讀錯、讀破句子來評議。此階段，可采取多種形式的練讀，如指名讀、自由讀、男女生互讀等形式，以激發學生的閱讀興趣。精讀課文時，抓住能表現文本中心的語句以及能刻畫人物特點的重點詞句，反復吟讀體悟文本的思想內涵以及把握文本作者的情感脈絡。圍繞這個目標，教要依據學生朗讀是否有感情來評議。這個階段的朗讀，不追求表面的熱鬧，要求學生潛心會聞，細心品悟，用心感受，一般以默讀、自由讀為主。在賞讀階段，可圈畫文中精彩的語段，體味其妙在何處。學生由于有了前面對文本的充分理解感悟，自然對文本的內涵有了更深刻的認識，朗讀起來也更有感情。這時讓學生高聲誦讀，既是情感抒發的需要，又能增加語言積累，醇厚自己的文學功底，可謂一舉兩得。誦讀時，教師著重從學生誦讀的語調、語速、情感的表達方面加以評議。這個階段的朗讀，教師可營造氛圍，開展多種朗讀競賽，激發學生朗讀的熱情，使學生樂于朗讀，享受朗讀的快樂。

二、方法到位，有指導性

《語文課程標準》明確指出：各年段都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。所以，教師要有計劃、有步驟地激發學生根據不同的學習階段采用多種閱讀方法，養成勤于郎讀、背誦的習慣，在朗讀、背誦中感悟積累語言。雖然閱讀方法是多樣的、個性化的，但又與教師的指導是分不開的。教師要充分利用課堂這一主渠道進行有效的指導，把閱讀方法的指導和閱讀教學緊密結合，把對這些具體有效的方法的訓練貫穿在閱讀教學的全過程：預習課文時，圈畫出生字詞，提出有疑問的地方等；再讀課文時，圈畫出最能表現文本中心的詞句及能刻畫人物特點的詞句，并在旁邊作簡單的批注，簡述自己的理解、感受和體會等；賞讀課文時，圈畫摘抄文中的妙詞佳句，反復誦讀，體會妙處。

成功的教學案例告訴我們：在語文課堂教學中，知識的學習和掌握不可忽視，但學習方法的掌握更為重要。相信只要把閱讀方法的指導和語文教學相結合，一定會有更大的收獲。

三、讀悟結合，有縱深性

閱讀教學中，讀悟結合是學生對課文的感受、品位、揣摩、領悟最重要、最基本的手段。以讀為本，以悟促讀，在“悟”之后能升華“讀”讀出情，讀入境，達到與文本、與作者情感的交融同構。在閱讀教學中，筆者常常發現有的教師雖然注意了多讀，但往往把讀和悟截然分開，理解前先讀一遍，分析之后再讀一遍，朗讀感悟兩張皮。那么怎樣才能做到讀悟結合、讀出情境來呢？

1、創設情景，品中想象。在教學過程中，教師對文本進行深入解讀后，通過豐富的教學語言、多媒體手段等。創設一定的教學情景，以引發想象，體會意境。如在教學《安塞腰鼓》一課時，因為安塞腰鼓是植根于黃土高原的一種原生態的大型舞蹈形式，它以粗獷、豪放、火烈、磅礴的氣勢征服了觀眾，引起人們心靈的久久激蕩。學生因為受年齡、認知、地域文化等方面的局限，并不能很好地領悟安塞腰鼓的豐富內涵以及它帶給人們的震撼。這時，教師可運用多媒體創設情境，播放安塞腰鼓的動態過程，伴隨安塞腰鼓的巨大聲響，學生被畫面吸引，融入其中，對安塞腰鼓自然會有強烈的感性認識，這時再來品讀，就容易讀出情，讀入境。

2、潛心會文，品中感悟。葉圣陶先生曾說，閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味語言。可見閱讀教學的感悟還得通過咬文嚼字、品詞斟句來實現文、作者、學生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴和經驗的共識。

四、注重評價，有針對性

1、適時引導，生成精彩。語文課堂教學過程有別于其他學科，真實的教學過程中必然有生成，這是由語文課的教學內容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教學內容有著很大的擴展性，語文教師應該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人。運用有效及時的評價語言，把每節課都視作不可重復的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。

2、機智幽默，生機盎然。機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

在對學生進行朗讀評價時，切記濫說套話，如“你真棒！”“你真了不起！”“你真會讀書！”等，而應針對學生的具體朗讀情況，作出切實有效的評價。

【作者單位：東海縣牛山鎮中心小學（原東蔡小學） 江蘇】