巧設任務 激趣增效

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定目標，倡導任務型教學模式。教師在設計任務型的課堂教學時要立足學生本身，把學生作為課堂的主體，從學生的角度設計出各種教學活動，使學生在完成任務的同時逐步提高運用語言的能力。

一、多元的任務內容

任務首先要具有真實性，具有顯示生活的可能性，而不是為完成任務型教學而完成的假交際。我們必須從學生實際出發設計任務，只有以學生的生活實際為基礎，符合學生的心理特點，給學生發揮想象和創造的任務，才能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望和完成任務的沖動，使學生在一種自然真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。設計的任務必須具有層次性：讓基礎弱的學生能夠參與其中并有所收獲，讓基礎好的學生能充分發揮自己的聰明才智，使每個學生在每個階段都有機會獲得成功。

例如，“詢問對方的喜好”是小學生日常生活中經常談論的話題，《牛津小學英語》四、五年級都出現了有關這一話題的教學內容。由于小學生英語水平的差異，我們設計任務時應注意難易程度不同。針對四年級學生可以根據表格work in group：

A：Do you like…？

B：Yes， I do./No，I don’t.

學生以小組為單位展開對話，對話結束后，通過How many students like puppets/buses/…in your group？ 統計具有相同喜好的同學。

五年級的學生的對話內容則加深難度：

A： Do you like …？

B： Yes， I do./ No，I don’t.

A： What do you like？

B： I like….

學生仍以小組為單位展開調查，最后學生用句型Somebody likes doing something.“轉述別人的喜好”。顯而易見，難度增大了，相似的教學方式卻使不同年級的學生都有了適合自己的任務，使他們在完成任務的過程中都有了一份自己的收獲。

二、豐富的任務形式

任務活動的形式不能一成不變，應根據教學目標和教學內容的需要設計不同的形式，并要適合學生的年齡特點。

1、猜測型任務。這是一種極為常見的任務類型，就是一方持有信息，根據信息差原則，另一方盡量了解對方的信息。它符合小學生好奇心強的特點，能極大的調動學生參與的積極性，可應用與新知呈現過程和操練環節。如《牛津小學英語》5B Unit 8，學習了“How dose he /she spend his /her weekends？ He/She often …”句型后，教師分別在十張小紙條上分別寫一句話（如Su Yang often draws pictures at the weekends.），學生A抽取一張紙條，根據紙條上的句子問：How dose Su Yang spend her weekends？ 并通過演示動作提示其他學生，其他學生用 “She often …”進行猜測，在問與猜的過程中操練句型。

2、調查型任務。用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學的內容不多，但可以設計簡單易操作的調查任務。《牛津小學英語》五六年級的教材中就有許多現成的Do a survey，我們也可以根據教學的需要自己設計。如6A Unit4 D 部分“調查生日”就是調查型任務。

3、實際型任務。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼近學生生活。《牛津小學英語》5B Unit 2學習了電話用語后，教師可以給學生布置這樣的homework：給老師打電話，用英語和教師交談，可以談談雙方在做什么，也可以提問題。這項任務不僅檢測了學生的學習情況，更重要的是使學生有了一次用“洋話”和和別人交流的真實體驗。

4、創造型任務。任務不僅要貼近學生生活，而且要給學生充分自己創造力的空間。《牛津小學英語》5B Unit 1 中的Design and make a timetable 給了學生很大的發揮空間。學生可以自由的想象，精心制作一張自己喜愛的課程表。進行小組討論時可用“What lessons do you have on …？ I have…”詢問對方或介紹自己的課程表。

除此之外，還可以采用表演性任務，觀察性任務，競賽性任務，結合教學實際，有效展開。

三、生動的任務展示

任務的設計和執行應注意任務結果的充分展示。一方面，我們可以從任務結果的反饋中了解學生完成任務的情況，調節課堂節奏；另一方面，不管成果是大是小，都會使學生獲得成就感，成為繼續學習的動力。因此，一定要給學生展示成果的時間，不能走過場，不要讓他們因沒有機會展示而失望。

任務型教學充分體現了以人為本的現代素質教育理念。教師在教學實踐中不斷探索、分析、總結、調整、創新，讓小學英語課堂更富有生命力。

【作者單位：常州市武進區成章小學 江蘇】