讓科學教學更加有效

科學課程標準指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、充分利用課本資源，培養學生學科學的興趣

1、因時因地，合理安排教學內容。科學課中教師要有意識地讓科學課與他們豐富的社會生活經驗聯系，發揮孩子們豐厚的感性認識，讓他們認識到原來平時生活中的很多現象都和科學有關，以此提高學生的學習興趣。比如水，生活中隨處可見、隨處可得，蘇教版三年級的《水》這一單元也可以充分讓學生活動，如做一做表面張力的實驗，讓學生往裝滿水的杯子里輕放回形針，看看能放多少個。用紅色和藍色的水養幾朵花，體驗水的毛細現象。學生發現水的這些神奇現象就能調動他們的學習情趣。再例如根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，蘇教版四年級科學下冊第二單元《養蠶》，由于剛開學沒多長時間氣溫還是比較低的，不適合養蠶，待條件合適的時候再一起學習。

2、就地取材，豐富學生的科學經驗，提高學生的學習興趣。雖然學校里有很多的實驗器材，但是我們可以就地取材，配合相關教學內容，發動學生自己制作學具。例如《奇妙的聲音王國》這一單元時，可以讓學生利用紙杯、棉線等材料做土電話，來充分認識與聲音有關的知識，這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化的優化運行，極大地提升實驗教學的開設率。

二、打造高效課堂，提升科學素養

1、創設情境，引導學生學會思考。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產生積極探究的欲望，學生有了疑問，他才會有探究下去的欲望，從而激活探究的思維。

2、開展活動發現問題，促進探究的欲望。比如四年級下冊的《擺的研究》，在課的開始時為每組隨機準備一個鐵架臺、幾個不同重量的鉤碼和幾根不同長度的線，一個秒表。讓學生先觀察這些材料，然后做一個擺，讓這個擺自由擺動15秒時間。當學生發現每個擺的擺動次數不一樣時，自然就聯想到各組實驗材料的不同，于是就提出了 “擺的快慢與什么條件有關？”的科學問題。學生積極參與并經歷由“現象研究”到“問題提出”的過程，使每個學生不僅有深刻的體驗，而且都順其自然地卷入到問題情境中去。很快，學生就得出了“擺的快慢可能與擺錘的重量、擺繩長度、擺角大小有關。”的猜測，并積極地設計實驗進行研究，并得出結論。可見讓學生“動手”和“動腦”相結合，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，由此培養學生的思維能力，逐步形成質疑反思的科學思維習慣。

3、研討交流問題，培養學生的科學研究的意識。由于學生通過對材料動手實踐充分探究獲得豐富的感性認識，對探究的問題也有自己的思考和看法。這時教師要及時抓住機會，指導學生進行研討，鼓勵學生積極發表見解，大膽講出探究過程中的發現。雖然，學生的認識可能還處在復合思維甚至混合思維的階段，可能會把許多不相關的事物當成因果關系，產生片面認識甚至錯誤的想法，但是教師要充分利用這些矛盾挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中顯露出來。從而找出其中的真理。

如《聲音是怎樣產生的》一課，學生在研討時出現了這樣的爭議：有的學生認為聲音是由兩個物體撞擊產生的，有的學生認為聲音是由物體振動產生的，也有的學生認為是受到了力的作用等。此時，教師不要立刻下判斷，而要用一些啟發性的問題進行引導，如：鼓槌敲打鼓面時，放在鼓面上的小泡沫球什么表現？當你不再敲它時，還有聲音嗎？這時鼓面是否還在振動？說明什么？大家用手摸自己的喉部，試著發出聲音——停止發聲！發生時有什么感覺？不發聲時還有振動嗎？敲擊音叉后立即放入水中會有什么表現……學生通過再次觀察與討論，就會把研究的焦點集中在“聲音是否由物體振動產生的？”“如果在物體振動有馬上用力按住，聲音是否會馬上停止？”。有了思維的交流和碰撞，學生對于聲音的產生的原理就會有更深刻的認識，從而由感性認識上升到了理性認識。

三、課后研究創新問題，培養學生科學研究精神

培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。在科學課中，常常是不知不覺中已到下課時間，但所要探究的問題還沒能馬上解決。為了繼續保持學生的學習熱情，培養學生的堅持不懈的習慣。作為教師不能把拓展、延伸僅僅當作一道“風景”來裝飾和點綴我們的課堂，而要注意引領學生進一步思考與提問，引導學生有選擇地展開后續研究，將科學課中的探究活動延伸到課外，將學生在課上的探究激情保持到課外去。

首先，教師要隨時了解學生在課外的探究情況，如經常問學生：“你們研究得怎么樣了？”“發現了些什么？”“有什么新的問題嗎？”其次，教師要給予學生及時的幫助，為學生提供實驗材料、參考資料、探究指導等等。第三，教師還可以要求學生在課外收集與課堂教學內容相關的各種信息和資料，補充和完善課堂教學內容，培養學生獲取信息的能力。最后，教師還要在課堂上為學生提供交流展示的平臺，將學生在課后研究中形成的新問題展示出來，為全班學生提供進一步探究的內容，還可以與家長聯系，取得家長的配合，從中開發出豐富的家庭教育資源，形成學校、家庭、教師、學生多方互動的科學教育模式。

【作者單位：泰州市口岸中心小學 江蘇】