創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情境

新課程背景下的課堂教學(xué)，對于情境的追求日益加劇，認(rèn)為教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境。不可否認(rèn)，許多數(shù)學(xué)課因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，原本枯燥的課堂變得有吸引力了。但同時也會發(fā)現(xiàn)，在“情境”一統(tǒng)課堂的今天，過濫、過度、過于平庸或過于花哨的情境充斥著數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有針對性

片段1；某教師教學(xué)“年、月、日”新授知識時，一開始就創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境：“小華今年12歲，她只過了3個生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對這個問題非常感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因。于是教師讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，似乎研究氛圍異常濃厚。學(xué)生雖然知道了小強的生日是2月29日，但為什么還是不清楚。

思考：教師創(chuàng)設(shè)情境往往是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或提出某個數(shù)學(xué)問題，或為解決某個知識的重難點作認(rèn)知上的鋪墊。然而有些問題情境創(chuàng)設(shè)往往會脫離學(xué)生實際，不自覺地拔高要求，案例１的問題情境雖然富有挑戰(zhàn)性，但是新課伊始，學(xué)生沒有對年歷的觀察作為基礎(chǔ)，沒有大月、小月、平年、閏年概念的積累，怎么能一下子就回答為什么呢？學(xué)生個個緊縮眉頭，苦苦思考，挖空心思的想出一些問題來配合教師的教學(xué)。而這些問題并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己產(chǎn)生的問題，學(xué)生沒有經(jīng)歷過程的體驗，哪來值得討論的問題？蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材首先讓學(xué)生說出自己是在哪月哪日出生的，并在年歷卡上找到自己的生日，然后觀察年歷說說發(fā)現(xiàn)什么。這樣充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。把“小華今年12歲，她只過了3個生日”這樣的問題放到《生日快樂》的實踐活動中教學(xué)，既讓學(xué)生回憶已掌握的年、月、日知識，又啟發(fā)他們思考判斷。顯然，這樣安排是合理的、有效的。如果教師課前營造生日氛圍的情境，讓學(xué)生說出自己的生日，然后再觀察年歷，不是更好？

二、創(chuàng)設(shè)的問題情境要講究實效性

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給純數(shù)學(xué)加入一點人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)。情境不是“裝飾”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所要探索的知識有內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)實際需要去創(chuàng)設(shè)有實際效果的情境。只有主次分明，有機結(jié)合，才能使情境更有價值。

片段2：某教師教學(xué)“10的分與合”，設(shè)計了一個找朋友的數(shù)學(xué)情境：教師請了10個小朋友戴上標(biāo)有不同數(shù)（1～10）的動物頭像帽，然后部分學(xué)生發(fā)了一些數(shù)字卡片，要求卡片上的數(shù)與動物頭像帽上的數(shù)合起來是10。小朋友高興地找到了自己的朋友……

思考：應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。片段２創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境只是少數(shù)人參與，問題的教學(xué)容量小，雖調(diào)動了部分學(xué)生的積極性，但總的作用不大。

各種不同類型的情境，應(yīng)該考慮對象和效果。第一，游戲性情境適合低年級學(xué)生特點，它的活動性、趣味性能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在游戲的氛圍中建構(gòu)知識，但不能只為了新奇。第二，故事情境是學(xué)生所喜歡的，用“孫悟空、豬八戒、維尼熊”等學(xué)生喜聞樂見的卡通動物作為載體，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演繹成生動的故事情境，展示知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，寓教于趣，寓學(xué)于樂，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。但是，要注意不要喧賓奪主，不能只注意故事情節(jié)，卻淡化了其中的“數(shù)學(xué)味”。第三，活動化情境要有體驗性。數(shù)學(xué)知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境要注重科學(xué)性

片段3：某教師教學(xué)“倒數(shù)”，創(chuàng)設(shè)了某人進行體育鍛煉時倒立的情境。教師指出：生活中人可以倒立，杯子可以倒立，能從這個情境中也能舉一些例子嗎？于是學(xué)生說出了生活中很多物體可以倒立的現(xiàn)象（受教師例子的暗示直接遷移）。隨后教師又問： 倒數(shù)是什么？猜猜看。學(xué)生齊答：將數(shù)倒過來。怎么倒過來？學(xué)生說： 1倒過來還是1，8倒過來還是8，9倒過來是6，6倒過來是9。

思考：把問題情境生活化，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，有利于學(xué)生理解問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決實際問題的能力。但是，有些教師卻把“生活原型”的引入當(dāng)作是一種時髦。如此引入新課，可以說與數(shù)學(xué)內(nèi)容格格不入，教師只在“倒”字上下工夫，情境運用只是解決了“倒”，而忽略了“倒數(shù)”的本質(zhì)含義，這樣的生活原型只能對學(xué)生起到誤導(dǎo)作用，干擾了正確知識的建立。教學(xué)情境強調(diào)生活但更要“數(shù)學(xué)化”，生活化的情境不能喧賓奪主，一定要具有典型性，講究科學(xué)性。

值得一提的是，盡管創(chuàng)設(shè)活動情境，能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在一節(jié)課中也不宜開展太多的活動，因為過多的活動同樣讓人感到疲乏。一節(jié)課中一般以一兩個活動為宜，把活動設(shè)置在教學(xué)的重點、難點或關(guān)鍵處。在活動中，學(xué)生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的各式各樣的問題。這樣長此以往，能夠真正做到讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

【作者單位：淮安市淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 江蘇】