如何創設小學數學問題情境

在小學數學教學中，通過創設有效的問題情境，一方面可以激發小學生學習數學的興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與教學活動；另一方面可以激發小學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體，教師要以引導為主，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂教學真正活起來，營造一種“引人入勝、意味無窮”的教學情境，從而達到理想的教學效果。

一、揭示矛盾創設問題情境

學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發學生的積極思維，努力探索新知。

例如，教學分數的初步認識時，教師可以這樣設計：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請小朋友用手指的個數表示每只小雞分到的月餅個數：（1）有4塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學生很快伸出兩個手指。（2）有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學生很快伸出一個手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？這時，很多學生被難住了。有些學生伸出彎著的一個手指頭，說：每只小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個手指要彎一半下來。教師再問：你們能用一個數來表達這“半塊”嗎？所有的學生都搖了搖頭。這時，學習一種新的數——分數，成了全體學生的迫切需要，激起了他們學習新知識的愿望。

二、利用游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。

例如，“5的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法，說5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動溶為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

三、通過實驗創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。

例如，在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。又如：“長方形、正方形周長”的一節練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既準確又全面。

四、通過探究創設問題情境

學生們都希望自己是一個未來探索者、研究者和發現者。老師的作用在于激發這種探索和求知的欲望。

例如： “比較0.1米、0.10米、0.100米的大小?！笨梢栽O計了這樣的引入：

（1）教師先在黑板上寫三個“1”，提問：這三個數相等嗎？學生回答相等后老師用等于號連接。接著，老師在第二個1后面添寫上一個0，成10；在第三個1的后面添寫上兩個0，成100，提問：現在這三個數相等嗎？（不相等）你們能想辦法使它們相等嗎？老師的提問，立即引起學生的興趣，學生在積極思維之后，回答可以分別添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。教師根據學生的回答，板書：1分米=10厘米=100毫米。

（2）改寫。老師引導學生把1分米、10厘米、100毫米改寫成用“米”作單位的數，得到：0.1米、0.10米、0.100米。

（3）比較。比較改寫后，實際長度有沒有變化，得出：0.1米=0.10米=0.100米。

（4）觀察。引導學生先從左到右，再從右到左觀察比較三個小數有什么變化，使學生初步認識到小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。

讓學生動腦筋后得出它們的相等關系，學生在“相等”——“不相等”——“相等”的變化過程中，嘗到思維成功的樂趣，使學生在愉悅的心境中參與認知活動。

總之，作為小學數學教師，在創設數學問題情境時，應根據學生的思維特點，理論聯系實際，不斷總結創新，努力使學生更好更快地掌握數學的基本規律，為進一步學習數學知識打下堅實基礎。

【作者單位：盱眙縣王店中心小學 江蘇】