開啟陶行知生活教育與閱讀教學那扇窗

陶行知將生活教育定義為：“生活的教育”、“為生活而教育”、“為生活的提高、進步而教育”。陶行知先生的生活教育思想對當今的基礎教育改革有著重要的借鑒意義。在有限的40分鐘之內，如何把“課外閱讀”擠進來，在有指導的情況下，把這一項帶有根本性質的工程抓好、抓實？我以為，唯一的出路就是把精讀課文真正地“精”起來，把更大的時空留給孩子們，讓他們在教師的引領下，多讀些好書、好文章。

一、師生共讀

陶行知先生說過：“書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了。”有了好書，只有認真地去讀它，才能轉化為自己的知識，才談得上去用它。陶先生提倡“興趣”教育，他認為“興趣”是成事的關鍵，治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，則成效愈著。因此 我認為有好書還得有閱讀的興趣。 教師有意地在教室里、在學生面前捧起一本書認真地讀；閱讀課上和學生津津樂道地講書中有趣的故事、令人感動的情節；隔三岔五的告訴學生自己又買了什么新書，如何的愛不釋手……這都是一種潛移默化的引導，一種無形的熏陶。每天放學后我都會和學生坐在教室里讀書半個小時，學生捧書，我也捧書。一起看哈里波特的神奇故事，一起談馬小跳的天真可愛，在《假如給我三天光明》里感受海倫凱勒的堅強意志，去《上下五千年》中暢游華夏文明的廣闊天地……我們還設計了師生共讀卡，既是為了激發學生的閱讀興趣，更是閱讀方法的一種無形滲透。

二、閱讀指導

1、以文促讀帶寫。重視課外閱讀與課堂教學并不脫節，甚至可以說是密切相關的，所以說，我們應該在精讀上用心研究，看看精讀能否為大量閱讀服務什么。課文是指導學生閱讀的最好范文，每學期我們可以選擇2-3篇文質兼美、有獨到之處的文章，細讀、深教。

2、從每周一節閱讀課到每日隨筆交流20分鐘。實驗的第一階段，采取的是集中指導，每周一節閱讀指導課。指導課的內容主要是推薦好書和交流讀后感。告訴學生推薦圖書時應注意些什么？如何在書上做讀書筆記？怎樣寫讀后感？修改習作要從何入手？強調每個學生每日閱讀時間不少于30分鐘，堅持每天做閱讀摘記。學生的閱讀記錄本，每周4篇摘抄、2篇讀后感、1篇循環日記。

實驗的第二階段，采取的是分散引導，每日隨筆交流20分鐘。將習作指導化為每一篇的隨筆評點上。他寫的好在哪里？如果是你，你會如何寫？幾篇同是寫“雪”的文章，他們的選材有何不同？我們該如何處理文章的詳略？仍然要求學生每日閱讀時間不少于30分鐘，天天做閱讀記錄。學生的隨筆本，每周4篇閱讀記錄、1篇摘抄或讀后感、2篇隨筆或日記。

三、從讀到寫

1、做閱讀記錄摘抄概括兩相宜。我們始終堅持的一個原則是：每生每日閱讀做記錄，根據閱讀內容的不同，分為摘抄式與概括式。對于文質兼美的散文類文章，建議學生采取摘抄式閱讀記錄。即：先摘抄好句、好段，再學習方法仿寫一二；對于內容精彩的敘事類文章，建議學生采取概括式閱讀記錄。即：先概括主要內容或人物形象，再談談自己閱讀后的點滴感受。

2、寫循環日記開啟習作的大門。所謂循環日記，就是由五個同學一組，共同使用一個日記本，共同設計封面，共同商討口號，一周內輪流每人寫一篇日記。由于小組內五個同學的知識水平不一樣，他們可以互相學習，互相補充。

3、寫隨筆 集書簽 贈圖書。“寫隨筆集書簽贈圖書”，主要是為了進一步激發學生習作的興趣而定。在習作評點中優秀的習作就可以得到一個精美的書簽，書簽的背后會有一句名言，集齊十個書簽就可以到老師跟前換取一本心愛的圖書。《草房子》、《夏洛的網》、《苦兒流浪記》……看著老師手中的圖書，學生的眼睛更亮了；望著他人手中的獎品，學生的決心更足了。

4、享受成功的快樂 激發寫作的興趣。首先，習作評點時，我不是找好的文章，而是找好的詞語、好的句子。我把同學們日記中好的詞語、好的句子用橫線標出，講評時讓學生自己讀，并發給他們一朵小紅花。每次日記，他們都體驗著成功的快樂！好詞好句有了，還愁沒有好的文章嗎？此外，適時的給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣。比如：在持之以恒認真寫習作的學生的本中夾上一枚火紅的楓葉，將特別優秀的學生日記收集到“班級日記精選”，文章想像豐富的畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好的畫個卡通人物……意外驚喜，不僅培養了學生愛寫習作的興趣，而且啟發了學生的創造性思維。

一路走來，體會了太多，陶行知先生說：“人生為一大事來，丈夫志在探新地”。讓我們走進學生的童年，走進那片閱讀的天地。春天去河畔看“依依楊柳青青草”，享受“兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意；夏天去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺；秋天去郊外“望天上云卷云舒”，品味“霜葉紅于二月花”的情景；冬天去雪地嘆“千樹萬樹梨花開”，回味“忙趁東風放紙鳶”的快樂……用我們最真的情感為學生放飛一個書墨瓢香的童年。

【作者單位：沭陽縣湯澗中心小學 江蘇】