讓學生充分展示個性風采

《語文課程標準》對寫作教學改革提出了明確的要求：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”我認為習作教學應注重為學生創設寬松的寫作環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們暢所欲言，用自己的語言寫作，表達他們的生活和情感，充分展示自己的個性風采。

一、積累素材，張揚個性

生活是寫作的源泉。因此，在平時語文教學中，要引導學生注重積累——注重課文字、詞、句、篇的積累，注重美文、時文的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學生擁有了豐富的知識和充足的材料，思路就開闊，一旦有機會表達，它就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，使寫作成為有本之木，有源之水。

為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、體驗生活、感悟生活，養成留心觀察、隨時隨地積累生活素材的習慣。這樣，學生習作時就有話可說，有材料可寫。

二、敞開心扉，訴說真情

寫作教學要使學生在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣“寫‘從心里掏出來的’真心話”。鼓勵學生講述真話，訴說真情，肯吐心聲，“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子的話”，那樣才能使讀者感到真誠，感到可信，才能消除學生對習作的恐懼，讓他們在習作中“暢所欲言”。

堅持“說真話，講真情”，實際上是把生活和寫作、做人和寫作和諧地統一在一起。它不僅對寫作具有重要意義，而且對學生個性的發展、完善，對健全人格也具有重大的影響。唐代詩人自居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這表明習作要感人，感情是根本，因此我常常對學生說，七情六欲，人之常情，喜則笑，悲則哭，只要你的文章能展示內心深處的思想波瀾，肯定會撥動讀者的心弦。

三、不拘形式，隨時習作

先議后寫式：針對平時出現的問題、現象，及時引導學生進行積極的討論。教師可用語言激發學生真情，調動學生情緒，讓學生參與討論。辯論高潮到來時，讓學生停下來，讓他們用筆表達出來，會收到意想不到的效果．，如，一天早上，我發現前一天值日生不認真，教室沒掃干凈。于是，展會時就進行討論：怎么沒人值日？怎樣對待值日？學生由開始的互相推諉，到后來主動提出要有責任心，其間爭論激烈，老師動情，引導，讓學生自我教育。最后要求學生把自己的想法以日記的形式寫下來。這篇日記內容具體，語言流暢，表達了自己的真情實感，看了真讓人感動。

先編后講式：講故事的形式多樣，有小組說，有表演說，有接龍說，有想象創編說，還有幾種方法綜合應用的。讓學生先編故事再講故事，既提高了學生的語言組織能力、表演應變能力，豐富學生情感，展現學生才干，又激起了學生習作的興趣。

意外生成式：針對突然發生的動態資源，引導學生及時觀察思考，激發學生靈感，寫好習作。例如，活動課剛進行了十分鐘，突然，總務處一位老師走進課堂，讓我帶領學生去領新校服。“耶！”學生們發出了震耳欲聾的歡呼聲，，領回校服后，教室頓時成了“試衣間”，我成了一個“局外人”。離下課還有二十多分鐘，于是我立即抓住機會，引導學生談談穿上新校服的心情和感受，當堂讓學生寫作《我穿上了新校服》，學生激動興奮之情溢于言表，隨著筆尖的飛舞，一篇篇富有真情實感的佳作應運而生。

創設情境式：創設情境習作是最常用的方法之一，有聽音樂寫文、看畫面寫文、游戲寫文、表演寫文等。在創設情境習作時，要注意營造氣氛，將學生帶入情境，讓學生自然地有感而發。

四、互評互改，取長補短

“課標”提出要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，其中，第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，而在第三學段中則進一步要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，教師把習作批改權“轉讓”給學生，就給了學生閱讀思考、修改提高的機會，采用同桌互評、小組評、大組評等多種形式，充分發揮了學生主觀能動性，他們互相批改習作，興味十足。

寫作水平不高的學生總是羨慕別人的好文章，很想知道他們是怎樣寫出語言優美、內容具體、構思新穎的文章的。我把握住了學生的這種心理需求，為他們搭建交流習作的平臺，讓寫得好的同學介紹寫作經驗，此舉對他本人和其他同學都是極大的鼓舞。針對不同的學生進行自改、互改，評后再互讀互改，這樣既使學生能夠在近乎同等水平上互相幫助、相互協作、取長補短、促進學習，又培養了學生發現問題、分析問題，解決問題的能力。這種改變教師唱主角、把講評權利交給學生的做法，既能揭開寫好習作的神秘面紗，又能激勵學生寫出個性張揚的好文章。

五、解放思想，鼓勵創新

習作教學中，要鼓勵學生“反常”、“出格”，在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面，大膽創新，破舊范，離舊規——一句話，就是要解放思想，打破框框，給學生以充分的自由。既要有思想感情抒發上的自由，又要有筆墨表達的自由，不輕易為他人的意見所左右，不要受陳規陋習的禁錮，真實地袒露自己的心聲；寫什么，怎樣寫，無拘無束，自己作主。讓學生大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。只有這樣，學生才能寫出異彩紛呈、個性各異、閃爍著真我風采、具有獨創性的“精神產品”。

總之，在習作教學中要力求做到實在、具體、深刻、多樣；要充分準備、充分對話，激發學生習作的熱情；要大膽創新，設計新穎、靈活而科學的教法，將習作變成學生愉快的需要，用獨到的筆觸去描述異彩紛呈的世界，充分展現他們個性的風采，從而在樂思善寫中成長。

【作者單位：沭陽縣韓山小學 江蘇】