板書設計的四個策略

板書設計是小學語文課堂教學的重要手段，貫穿整個教學過程。板書設計雖然文字有限，但卻是簡潔凝練，語約義豐，它猶如教師的微型教案，滲透著教師的教學思路，能連接學生、教師和文本的內在聯(lián)系。因此，筆者在實踐中對板書設計的具體策略進行了初步的探索。

一、板書關鍵詞語，領悟文本主旨

文本關鍵詞是能揭示文本核心的詞語，是能達成教師預設教學目標的詞語，在整篇文章中居于牽一發(fā)而動全身的地位。扣住文本的關鍵詞進行板書，將課堂教學的每一個環(huán)節(jié)有機串聯(lián)，引導學生循著關鍵詞，就能逐一突破文章的重點和難點，就能引導學生領悟文本主旨。

《沉香救母（二）》寫了沉香為了解救被二郎神壓在華山腳下的媽媽，歷經(jīng)千辛萬苦，孝心感動神仙，把媽媽救出的故事。在教學中，我指導學生結合文本，凝練關鍵詞進行板書，引導學生體會沉香的孝心。學習第一自然段時，抓住文本中的關鍵詞“救母心切”進行板書；學習第二自然段時，通過句式訓練和情感朗讀的方式，讓學生結合重點句子提煉關鍵詞“千辛萬苦”、“毫不在乎”進行板書；學習第三自然段中，重點指導學生學習生字“孝”，通過生字教學，用兩種顏色的粉筆板書“老子頭”和“子”，體會子女對老人的愛就是“孝”；學習第四自然段時，指導學生抓住動詞“舉”、“劈”，觀看沉香救母的錄像片段，板書“劈山救母”。“救母心切”、“千辛萬苦”、“毫不在乎”、“孝”、“劈山救母”這五個詞語是本篇課文的關鍵詞語，再用一個大大的紅心將詞語串聯(lián)，更讓學生體會到沉香的孝心，也為教學環(huán)節(jié)“沉香見到媽媽，他們會說些什么？”奠定情感基礎，并指導學生結合板書的內容進行說話，進一步感悟沉香的孝心。

二、板書重點詞語，指導文本復述

如果說課題是文章的眼睛，那么，文本中的重點詞語就是文章的經(jīng)絡，涵蓋本課的主要內容，是文本中咀嚼不盡的精華。板書這些重點詞語，教師就能找到文本訓練目標的抓手，為學生理清思路，指導學生復述課文。

《沉香救母（二）》是一篇故事情節(jié)很強的課文，教學目標的其中之一就是要復述課文。為了實現(xiàn)復述課文的教學目標，我們在教學的時候，要引導學生緊扣故事情節(jié)，概括文本的主要內容，用文本中的重點詞語或根據(jù)文本內容凝練重點詞語進行板書，幫助學生理清文本的思路，并能根據(jù)板書的重點詞語進行課文內容的復述。第一自然段扣住沉香的心情和行動板書“拜別師傅、奔向華山”；第二自然段先從整體把握入手，板書“千辛萬苦、毫不在乎”引導學生體會沉香為救母親的勇敢和堅強，然后再扣住第二自然段的每一句話提煉“路遠、生活、受傷”三個詞語，指導學生進一步感知沉香歷經(jīng)的“千辛萬苦”，但為了救媽媽，他對此一點兒也“不在乎”；第三自然段板書“感動仙人、打敗兇神”；第四自然段結合課文內容提煉“劈山救母、母子重逢”兩個詞語概括第四自然段的內容，并板書“心情”體會沉香的著急，板書“動作”感知沉香“劈山救母”的勇敢，板書“語言”為學生留下空白，引導學生展開想象，進行說話訓練，體會“母子重逢“的喜悅。這幾組詞語既涵蓋了課文的主要內容，又體現(xiàn)了文本各個部分的內在聯(lián)系，為學生復述課文提供抓手。

三、板書優(yōu)美詞語，積累文本語言

在教學《學棋》時，我們可以結合課文內容，在理解文本內容的基礎上，適時板書優(yōu)美詞語，注重語言的拓展和積累訓練。教學時，可先抓住文本中的好詞“專心致志”板書，然后讓學生通過朗讀課文說說“從什么地方可看出一個學生學得很專心？”通過板書“看、聽、問、想”四個表示動作的詞語理解“專心致志”的意思，了解“專心致志”的具體表現(xiàn)。在此基礎上，再讓學生利用自己的詞匯量給“專心致志”換個詞語。這樣的板書一舉多得，既讓學生積累了“專心致志”、“聚精會神”、“目不轉睛”、“一心一意”等表示學習認真的成語，還積累了通過用“看、聽、問、想”的具體表現(xiàn)將學習認真的表現(xiàn)寫具體的優(yōu)美句子。同樣，我們也可以抓住“走了神兒”進行板書，從而積累“心不在焉、三心二意”等詞語和描寫學習馬虎的表現(xiàn)的優(yōu)美句子。這樣，不僅使學生進一步理解了文本內容，還豐富了他們的詞匯積累，從而逐步發(fā)展學生語言的運用和表達。

四、板書文本特點，助力寫作起步

很多時候，我們都認為學生會在三年級正式開始學寫作文，其實不然，二年級才是學生習作的起步階段。二年級的作文起步?jīng)Q不能脫離文本教學，必須與文本教學同時進行。本文是學生學習寫作的范本，作為教師，我們應通過閱讀教學，板書文本特點，，挖掘文本中的寫作內容和寫作方法，以讀助寫，遷移寫作技巧，將閱讀教學與寫作教學有效整合，讓學生有法可循，有形可仿，有話可講，為中年級的寫作教學助力。

《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者對銀河好奇和感想。在教學這篇課文時，我們將“作者問了銀河的什么地方有什么？”、“情感朗讀，讀好問句”、“模仿課文寫一寫銀河的什么地方有什么？”作為本課文教學的三大目標。在教學的過程中，我們板書“河水里、河道里、河面上、上游”表示方位的詞語，這一組板書為學生挖掘了想象的內容，學生自然而然就會聯(lián)想到銀河的“河岸邊、下游”等地方。板書“魚兒、水草、小朋友”、“客輪、貨船、航標燈”、“斜拉橋、牛郎織女”、“攔河大壩、水力發(fā)電站”等表示物體的詞語。這一組板書又揭示了文本的一個特點“描寫必須合理”，“什么地方有什么”并不是憑空想象的，是必須符合生活的常識。板書“……有……嗎？”、“……有沒有……呢？”等問句的形式。這一組板書又為學生提供了寫作的方法，讓學生知道了，同樣是問可以有不同的表達方式。這樣的文本教學不僅僅關注了文本的內容，還關注了對學生寫話的方法指導。“銀河呀，在你的河岸邊，有嫩綠的柳枝和粉紅的桃花嗎？有自由飛翔的小燕子嗎？”學生的寫話是豐富多彩的，也是合理優(yōu)美的，我們的教學也是成功的。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】