定向積累 重點突破 想象練說 入境審美

“詞串韻文識字”是蘇教版教材獨有的識字教學形式。它一般有有四行詞語組成，每行三個，排列整齊，每一行的詞類相當，讀起來押韻上口，富有情趣，四行連起來就像一首美麗的散文詩，讓人回味無窮。但它不同于一般的識字，這幾行詞語并不是毫無關聯的，而是圍繞一個中心構成的，是一個統一的整體，可謂言簡而意豐。

那么，怎樣讓“詞串韻文識字教學”更具魅力，更符合詞串韻文的特點，筆者對“詞串識字韻文”的教學方法進行了探究，大致可以分為如下幾步：

一、定向積累，情感鋪墊

定向積累是積累知識，調動情感的課堂熱身活動。。定向指積累的內容與韻文有一定關聯，情感基調指向一致。如教學一上《識字5》時，課前布置學生積累了關于大海的詞語、兒歌、詩句，學生以小組為單位互相積累，課堂上由小組代表帶著全班同學一起積累。積累的形式多樣，既可以由學生自由積累，也可以由老師帶著大家一起積累，應根據不同的內容靈活對待。定向積累不僅幫助學生了解大量與本課有關的信息又為上好這一課奠定了良好的感情基調，可謂一舉多得。

二、自主拼讀，重點突破

課堂上教師應把學習的時間和主動權充分還給學生，相信學生，讓學生自主拼讀、同桌互相檢查、互相幫助，在反饋檢查時教師只對學生普遍認為難讀字音加以指導。如一下《識字二》時，學生普遍認為“競走”、“鐵餅”這兩個詞很難讀。“競走”因為后鼻音和前鼻音連在一起，“鐵餅”因為兩個字都是第三聲，平時在教學中很少遇到，所以學生會感到困難。教者可在黑板上單獨出示這兩個詞，示范讀、指名讀、同桌互讀、小組讀等形式進行大面積練讀和逐一指導，直至全部過關。對于學生沒有困難的詞語一帶而過就可以了，不需要平均用力。

三、詞圖對照，識悟記詞

一位專家這樣說：“我們過去一談到識字，就講音、形、義，往往忽略了“像”。其實，在識字教學中——詞匯教學也是如此——離開了相關的“像”，是很難讓兒童理解字詞的意思的。”所以教詞串，要注意發揮圖的作用。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還幫助他們進入詞串所創設的意境中去。絕大多數的詞語都能在課文的圖畫中找到與詞語相對應事物的圖像幫助學生理解詞語，識記詞語。如一下《識字五》中的臺風、雷雨學生通過文本中的插圖形象地感知了這一夏季特有的氣象。但對遠離學生生活實際的詞語教師要創設情境幫助學生理解。如一上《識字五》中的“港灣”一詞，學生從圖上不容易直接找到，而且筆者所在地區遠離大海，班級中學生去過大海的很多，但也沒見過、沒聽說過“港灣”。教師用通俗易懂的語言描述港灣的樣子和功能，如：港灣就是這些船兒的家，可以躲避大風大浪，不同時候的港灣是不一樣的。（教師隨機出示早晨忙碌的港灣圖、傍晚寧靜的港灣圖）讓學生說說你看到了怎樣的港灣？學生不僅認識了詞語，了解了港灣的樣子和功能還豐富了語言，“港灣”這個詞此時在學生的心目中已不是一個孤立的詞，而是打通與生活的聯系和一定的場景聯系起來。所以教學詞串時，要充分發揮插圖的育人價值，幫助學生識悟記詞。

四、想象練說，豐富語言

張慶老師說：“詞串識字具有“一專多能”的特點。所謂“一專”，就是指識字功能，“多能”，就是指在詞串識字教學的過程中學生能夠獲得的蘊含其間的潛在功能——識字功能、認知功能、審美功能、鋪墊功能等。”這要求我們在進行識字的同時，要充分發揮詞串識字的其他功能，讓詞串識字更具有詞串韻文的特點。在學生理解每個詞語的基礎上，要借助插圖、創設情境指導學生想象說話，發展學生的想象能力、語言表達能力等。如一上《識字四》中的詞串都和觀察昆蟲有關，很多昆蟲學生不熟悉，教師借助圖片讓學生觀察，并讓學生練說（ ）的天牛、（ ）的螳螂、（ ）的蟋蟀；再指導學生學會按照在田野里，小朋友看到了（ ）的，（ ）的 ，（ ）的 。順序進行連說。說話訓練要遵循由詞到句，再由句到段的順序，努力用上所學詞語爭取說生動，幫助學生積累語言、豐富語言、發展語言。

五、讀出韻味，入境審美

詞串韻文最大的特點就是它的詞語排列很有規律，每一行詞類相當，最后一個字押韻上口，讀起來朗朗上口、富有韻味。但很多老師在教孩子讀韻文時，忽略了韻文這個特點，跟讀一般識字課文沒什么兩樣，詞串韻味頓失。其實老師在教孩子讀韻文時，完全可以夸張一些，注重聲調的抑揚頓挫，以及平仄規律，一邊打節奏，一邊讀，孩子們一定會越讀越有味。當然，光讀出詞串表面的節奏還不夠，還要注重體驗品味，讀出感情，要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”一邊讀一邊在腦子里“過電影”。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教學時可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的畫面讀出來”的方法，入境入情，感情朗讀，實現“言——像——意”的統一。再次誦讀詞串，學生很容易就能入情入境。

六、指導書寫，活化識記

識字、寫字是低年級語文教學的重點。心理學的研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音、形、義的聯系。如在執教一下《識字四》這課生字中，為了讓學生了解“采”的造字特點，我出示了“采”的演變過程，讓學生觀察發現“采”造字規律，學生從演變的過程中找到規律，不再抽象記憶漢字，而是把它當成一幅圖來整體記憶，大大提高了記憶的水平。。對于難寫的生字，教師還可以通過課件回放筆順、改變關鍵筆畫的顏色等功能，幫助學生加深記憶，鞏固識記效果。

綜上所述，如能理解詞串韻文識字課的編排特點與編排意圖，詞串識字教學的內涵定會更豐厚，更具“韻”味。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】