角色扮演VS同伴沖突

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

為什么孩子間會(huì)有沖突

到了中班后，幼兒的活動(dòng)和交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，他們更多的時(shí)候喜歡和同伴一起游戲，并在游戲中逐漸了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。但由于幼兒園是一個(gè)集體環(huán)境，幼兒人數(shù)多，玩具的數(shù)量少，活動(dòng)空間也比較小，而相同年齡段孩子的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)相同，他們精力旺盛、活動(dòng)量大，遇事?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，這些很容易造成同伴交往中的矛盾沖突。

為什么老師的解決方式不是最理想的

當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，只要行為不太過(guò)激，老師可以先進(jìn)行觀察，讓孩子自己嘗試著解決問(wèn)題。當(dāng)孩子不能馬上解決時(shí)，老師還可以請(qǐng)其他幼兒幫助解決，充分依靠同伴的力量。因?yàn)槔蠋熢诮鉀Q沖突時(shí)的態(tài)度或多或少存在著情感偏向，如對(duì)乖巧型的幼兒采用間接批評(píng)方式，而對(duì)調(diào)皮型幼兒容易采用直接批評(píng)的方式。這種情感的偏向很容易導(dǎo)致調(diào)皮型幼兒屢教屢犯，甚至對(duì)同伴出現(xiàn)攻擊性行為。

角色扮演在解決矛盾沖突時(shí)的作用

當(dāng)幼兒間出現(xiàn)沖突時(shí)，他們很少能直接認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題或者進(jìn)行換位思考，而角色扮演可以彌補(bǔ)這種缺陷。當(dāng)孩子從角色扮演的角度看問(wèn)題時(shí)，他們往往能夠較快地轉(zhuǎn)換思維，接納老師的指導(dǎo)。而且，在扮演角色的過(guò)程中，幼兒的情緒比較容易得以平復(fù)，并開(kāi)始主動(dòng)控制自己的情緒，擺脫糾纏現(xiàn)實(shí)事件的狀態(tài)。維果斯基認(rèn)為，游戲的重要特點(diǎn)就是自我控制——甘愿遵守社會(huì)規(guī)則。通過(guò)角色扮演游戲，幼兒的情緒自我控制能力得到了發(fā)展。

關(guān)于《友誼玫瑰》

臺(tái)灣有一本著名的繪本叫《友誼玫瑰》。繪本圖文并茂地講述了幾個(gè)故事。幾個(gè)好朋友在一起玩，后來(lái)，他們之間發(fā)生了矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，怎么辦呢？他們來(lái)到了玫瑰花前，各自說(shuō)出自己的心里話。聽(tīng)完好朋友的心里話，大家的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)逐漸平和了，從此他們學(xué)會(huì)了更加友好地相處。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)關(guān)于好朋友自主解決矛盾沖突，最終都和好如初的成功例子，小朋友們都學(xué)會(huì)了如何處理朋友之間的矛盾。

老師的操作方案

一起讀繪本。老師帶領(lǐng)幼兒共同欣賞繪本《友誼玫瑰》。通過(guò)對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，使幼兒了解繪本故事情節(jié)。欣賞繪本后，老師還組織幼兒扮演繪本中的角色，表演繪本劇，讓孩子們通過(guò)扮演繪本中的角色，體驗(yàn)故事中主人公的情感。在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題引領(lǐng)孩子探討：“如果你和好朋友鬧矛盾了，你心里難過(guò)嗎？”“你想聽(tīng)一聽(tīng)好朋友當(dāng)時(shí)的心聲嗎？”“我們這時(shí)該怎么辦呢？”“如果你在友誼玫瑰角，你會(huì)怎么辦？”

我們的友誼玫瑰角。通過(guò)對(duì)繪本《友誼玫瑰》的欣賞、扮演，孩子們非?？释麚碛幸粋€(gè)和繪本中一樣的“友誼玫瑰角”。在老師和孩子們的努力下，我們?cè)诨顒?dòng)室的角落創(chuàng)設(shè)了“友誼玫瑰角”。在這里，我們擺放了插有玫瑰花的花瓶和孩子們喜歡的毛絨玩具，還擺放上繪本中故事角色的頭飾。當(dāng)孩子之間有悄悄話或發(fā)生矛盾和爭(zhēng)吵的時(shí)候，老師鼓勵(lì)他們來(lái)到這個(gè)溫馨的角落，扮演繪本中的角色，停止?fàn)巿?zhí)，放下不滿，友好地說(shuō)說(shuō)話，拉拉手，通過(guò)彼此傾訴心聲、相互傾聽(tīng)，接受對(duì)方的道歉，最終友好微笑地把“友誼玫瑰”送給對(duì)方。

孩子們的轉(zhuǎn)變

楠楠搭汽車的時(shí)候少了一個(gè)輪子，他看到嘟嘟的桌上有幾個(gè)輪子，抓起一個(gè)輪子就跑，嘟嘟大喊：“我的輪子，給我，快給我……”嘟嘟急得哭了。旁邊的彤彤對(duì)楠楠說(shuō)：“你快還給嘟嘟，否則我們以后不跟你玩了。”楠楠開(kāi)始低頭不語(yǔ)。旁邊的樂(lè)樂(lè)提議說(shuō)：“你們到玫瑰角去解決問(wèn)題吧！”后來(lái)，楠楠和嘟嘟來(lái)到了“友誼玫瑰角”，楠楠扮演小熊，嘟嘟擦干眼淚扮演小兔。小兔說(shuō)：“小熊小熊，你為什么要搶我的輪子呢？”小熊拉拉小兔的手說(shuō)：“小兔子，因?yàn)槲疑倭艘粋€(gè)輪子……”說(shuō)著，不好意思地低著頭……

楠楠比較內(nèi)向，是一個(gè)不善于用語(yǔ)言表達(dá)的孩子。為了促進(jìn)他們之間的互動(dòng)，教師扮演山羊老師對(duì)小熊說(shuō)：“小熊，你想要輪子嗎？”小熊說(shuō)：“我的車子少了一個(gè)輪子?！薄班?，那是不是要先問(wèn)問(wèn)小兔可不可以呢？如果別的小朋友不經(jīng)過(guò)你的同意就拿走你的玩具，你心里會(huì)怎么樣呢？”小熊想了想，對(duì)小兔說(shuō)：“小兔，我不該搶你的輪子，你不要生氣了好嗎？”“小熊，你下次想要輪子的話，一定要跟我說(shuō)一下?！毙⌒茳c(diǎn)點(diǎn)頭，把輪子還給了小兔，小兔想了想說(shuō)：“我們一起搭火車吧?！庇谑牵袜洁揭黄鸫罨疖嚾チ?。

其實(shí)，類似例子中的矛盾每天都會(huì)發(fā)生，但自從開(kāi)放了“友誼玫瑰角”之后，孩子們遇到同伴間的矛盾時(shí)，他們不再是直接找老師匯報(bào)，而是相互來(lái)到“友誼玫瑰角”說(shuō)說(shuō)心里話，最終友好相處。在一次次成功體驗(yàn)中，通過(guò)角色扮演游戲，幼兒的情緒自我控制能力不斷得到發(fā)展。

晨練過(guò)后，程程和天天為一張椅子發(fā)生矛盾。天天先坐到了椅子上，程程也想坐，程程說(shuō)：“旁邊有椅子，你坐過(guò)去?！碧焯觳豢?，就使勁拽椅子，天天不讓，就這樣你拽我拽了一會(huì)兒，天天提議：“那我們到玫瑰角去解決問(wèn)題吧?！甭?tīng)到這句話后，程程想了想，不好意思地對(duì)天天說(shuō)：“還是你坐吧！”他站起來(lái)把座位讓給了天天。天天想了一下，看看程程說(shuō)：“你搬張椅子坐我旁邊好嗎？”程程很高興地搬了張椅子坐到了天天的旁邊。

當(dāng)然，孩子之間的矛盾沖突不僅會(huì)發(fā)生在幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)碰到類似的沖突時(shí)，也可以適時(shí)介入，對(duì)孩子們加以引導(dǎo)。因?yàn)橛變航鉀Q矛盾沖突的能力就像他的其他能力一樣，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們積極、主動(dòng)地在交往中溝通感情，增進(jìn)友誼，提高社會(huì)交往能力。