大學生生命觀調查及實施生命教育的路徑

大學階段是全面培育大學生以生命觀為核心的人格的關鍵時期。近幾年來，大學生對自身或他人生命存在模糊、甚至歪曲的認識，因此大學生的生命教育逐漸受到社會的關注。對大學生的生命觀進行調查和研究，從不同視角剖析大學生的生命行為，以及產生這些行為的原因，有助于我們從另一個側面更深入地了解他們的人生觀、世界觀和價值觀，為在大學生中有效開展生命教育提供現實依據。

一調查研究的對象和方法

研究選取我校大學生作為調查對象，采用隨機抽樣的方式發放問卷200份，回收197份，調查對象具有一定的代表性和可比性，區分不同性別結構，使得本次抽樣調查具有科學性、合理性，具體分布如下：男生126人，占64%，女生71人，占36%；大一47人，占23.9%，大二52人，占26.4%，大三56人，占28.4%，大四42人，占21.3%；文科48人，占24.4%，理科65人，占33%，工科84人，占42.6%；獨生子女96人，占48.7%，非獨生子女101人，占51.3%。問卷由兩部分組成，第一部分是指導語和被調查者的背景信息，如性別、年級、專業、是否獨生子女等；第二部分是問卷的主體內容，涉及大學生生命觀及生命教育，要求被調查者根據自己的實際情況，對每個問題做出自己的回答。問卷所包含的問題基本上都是大學生常見的與生命有關的問題，如對生命的認識和體驗、對自己的評價、對自殺的態度、能否做到熱愛生命、珍惜生命等，能夠比較客觀地反映出大學生的生命觀。

二大學生生命觀現狀調查結果分析

本次調查結果顯示，當代大學生對生命意義認知呈現出多元化趨勢，主要表現在以下幾個方面。

（一）大學生對生命的認知與體驗

人最寶貴的是生命，沒有生命的世界是殘缺的世界。生命是一切智慧、力量和美好情感的唯一載體。那么大學生對于生命的認識情況如何呢？

1對于珍惜生命方面

對每個人來說，生命都是珍貴的，你覺得你是否會珍惜生命、熱愛生命？回答“是”占92.2%；回答“不清楚”占6.5%；選擇“否”占1.3%。調查結果顯示，絕大多數大學生都能較好地珍愛生命，并能積極追求生命的意義與價值。

2對生命的意義方面

被試者中有62.3%的學生在大學生活中有明確的人生目標，27.2%的學生不清楚，10.5%的學生在大學生活中沒有明確的人生目標。上大學的目的依次是“為了找到一份理想的工作“、“為了學更多的知識，充實自己，做一個對社會有用的人”、“為了父母的希望，將來報答父母”。

3對生命的體驗方面

回答生命是美好精彩的有48%，對生命的體驗感覺一般的人有41.3%，感覺生命輕松快樂的有37.9%；對生命的體驗感覺“不自由”的有10.7%；感覺生命充實的有38.5%；對生命的體驗感覺“空虛”的有9.6%。

由調查數據我們可以得知，大學生對生命關注程度不高，不到半數的學生關注自己的生命。對生命的關注是個體生命活動的產物，同時又是對個體生命活動的內在鼓勵、對生命的自我確認。通過問卷調查可以發現，當代大學生對自身生命忽視、生命意識不強。

（二）大學生生命教育的現狀

近些年來，生命教育逐漸得到社會的重視。我國人口基數大，就業壓力重，大多數學生不可避免地存在一些心理問題，學業、就業、戀愛等諸多原因都會引起個體心理狀態的嚴重失衡。心理危機發生后，學生會出現一系列身心的不適反應，表現為激烈的心理沖突、精神失常等嚴重的心理障礙和行為異常，甚至是自殺、他殺等。這些現象已經在大學校園中出現，而且也不是個別現象，已具有一定的普遍性。通過調查發現，當前我國學校生命教育缺失、學生生命意識淡薄和生命價值缺失。

當代大學生心理承受能力差，心理健康存在問題，而且生存能力和自救技能也比較欠缺。當代大學生出生于我國經濟快速平穩發展的時期，他們享受了最好的物質生活條件，而且他們這一代大部分都是“四二一”家庭，自然而然就受到家人的過分疼愛和遷就，他們幾乎沒有什么抗挫折的能力，加之他們一入學接受的就是“應試教育”，長期以來家長被“高分數”、“好成績”、“升學率”等目標蒙蔽了，只重視他們的學業，卻忽視了他們的生命質量和心理健康方面的問題。所以，在人生觀、價值觀及世界觀的教育中失去了內在的生命底蘊，使生命教育達不到應有的教育效果。另外，學校對生命教育不夠重視，內容非常匱乏。在我國目前教育行政管理部門采用的是集中統一管理模式，決定學校主要科目的設置，地方與校本課程在整個課程體系中所占比例較小，生命教育現在只是以地方課程或校本課程的形式出現，在少數地區或學校，還有的僅僅流于形式。由此可見，目前我國的生命教育還有待教育部門的高度重視，在學校教育中對學生積極普及生命教育。

三大學生生命教育的實施路徑

（一）意識構建

要用“生命關懷”指導大學德育的實施和改革。“‘生命關懷’的教育觀從人本出發，在充分尊重人性的前提下，以‘幫助每個人最完美地實現自己生命意義的權利’為教育目的。‘生命關懷’的德育不僅要確立以學生為中心的思想，而且要把學生作為一個生命的整體來看待，關注學生的生命成長，關注學生的個性差異，關注學生創造性的活動”。另一方面，要用大學教師的生命情懷啟發大學生的生命智慧。大學教師作為大學生良好生命意識培養的主要實施者，必須自覺錘煉自身的生命情懷，養成自身的生命智慧，做一個敢于和善于在與學生的日常直面中研究學生生命的教育者。在直面學生的場景中，能“充分喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值”。

（二）課程設計

要開設專門的生命教育課程。獨立的生命教育課程主要在于通過教師有計劃、有目的的教學活動，系統地向學生傳授有關生命的知識，認識死亡，使大學生在正確認識生命的基礎上尋找生命的價值。這不僅有助于幫助學生更好地認識生命、認識死亡，從而珍惜生命，而且可以幫助學生理解生命的意義，實現生命的價值。生命教育課程應重點加強以下幾個方面內容的教育：生命認知教育，幫助大學生形成對生命的科學認知；生命情感教育，幫助他們形成關愛生命的信念，欣賞、熱愛自己和他人的生命；生命意志教育，幫助大學生正確面對生命過程中的挫折和失意，實現生命的發展；生命安全教育，教給大學生保全生命的基本技能，幫助他們養成生命智慧；生命審美教育，幫助大學生發現和享受生命之美；生命意義教育，幫助大學生拓展生命，形成健康的生命價值觀；死亡教育，幫助大學生直面生命過程，向死而思生，體驗生命的美好和價值。另一方面，要在思想政治教育課和心理健康教育課中滲透生命教育。高校思想政治教育應當回歸生活本身，有意識地增加生命教育的內容，增加人文關懷，帶領學生思考并解決現實生活中的矛盾，通過對生存意義的認識，使學生形成科學的生命觀、人生觀。在心理健康教育課中，針對大學生容易出現的心理問題，教師可以講授一些基本的解決方法，從而幫助他們解決現實問題，化解他們的挫折感。

（三）環境構建

要創建充盈著生命氣息的學校文化。學校文化是“學校經過其內在系統（管理、教育、教學、科研、生產、經營、生活）的維持與外在環境變化的互動，共同創造、繼承和不斷更新的假設、信念、價值觀念、規范、道德準則等意識形態產物”。高校要開展豐富多彩的校園文化活動，讓大學生在活動中體驗生存感受，培養生命情感。要構建校園的人文環境，高校不僅要有設計獨特的教學樓、寬敞的教室、環境優美的校園，而且更要增加人文教育內容，比如定期邀請一些學識淵博的大師開設講座。學校要培養一支專業的心理咨詢隊伍。學校需要關注大學生的心理健康，在學習上引導他們制定科學合理的學習計劃，掌握科學有效的學習方法。在心理健康課上，教給他們有關青春期心理適應的技巧，幫助他們改變心理品質。在生活上，讓他們了解基本的生活經驗以及與人交往的知識，指導幫助他們處理好與他人的關系。在實踐中，讓他們真正體會生命與生存的意義，使他們能夠更好更快地適應社會的生活。同時，還要積極組建大學生自助組織，幫助大學生掌握一些心理保健方法，并在參加活動的同時，使他們學會如何處理各種人際關系。開設一些綠色通道，比如健康網站或者心理咨詢室等，幫助他們坦然面對所遭受的挫折，掌握轉化不良情緒的技巧，避免出現自毀性行為。

參考文獻

[1]王文科.生命教育概論[M ].廣東:廣東高等教育出版社， 2008:183.

[2]許海元，等.大學生生命意識及生命價值取向的實證研究[J].高教探索，2009，（01）: 125-129.

[3]章坤.大學生的生命意識及其培養[J].中國青年研究， 2009(11): 102-104.

[4]張勇.敬畏生命：中國傳統文化的一個關鍵詞[J].現代大學教育，200()2)：39-43.

[5]潘明蕓，等.大學生生命觀調查及對高校大學生生命教育的思考[J].思想政治教育研究， 2010， 26（2）: 129-13.[6]張加明，等.大學生生命觀調查與分析[J].武漢工程大學學報，2010， 32（02）: 35-39.