高師院校非師范本科生學習狀況的調研

高等師范院校的特色是師范專業，大多數教師從事師范專業學生的教學和培養工作。近些年，高等師范院校為了適應市場經濟社會對工程技術人才的需要，各學院相繼成立了非師專業，招生人數逐年增加。并且在今后幾年會縮減師范生的招生人數，增加非師范專業的招生比例，因此如何提高非師范專業的人才培養水平，探索有效的培養模式和方法，成為高等師范院校進一步深化教育教學改革的首要任務。為了使教育教學改革能夠有的放矢，卓有成效，有必要了解高師院校非師范本科生現在的學習狀態和學習效果以及畢業后的去向問題，為建立有效的教育教學模式和方法提供參考。

一 高師院校非師范本科生學習狀況調查

由于各級各類高等師范院校的具體情況不同，學生的學習基礎和接受能力也不同，而教育教學改革采取的方法和學生的學習狀況直接相關，因此，在實施教育教學改革前進行學生學習狀況的調研十分必要。本文采用自編問卷對某師范大學中2009級非師專業本科生進行了學習興趣及努力程度、學習壓力及其主要來源、學習效果以及畢業后去向問題的調查。

(一)學習興趣的調查

興趣是學習的第一動力，因此了解學生對學習的興趣非常重要。對37名學生進行調查問卷。關于“學習對你是一件怎樣的事情”問題的調查結果表明，有64.9％的同學回答是不得不做的事，有10.8％的同學回答是無趣的事，只有24.3％的同學認為學習是快樂的事。由此可見，75.7％的本科生對學習沒有興趣，只是為了獲得大學文憑不得不學，所以對學習的積極性不高。與此同時，也調查了學生學習努力的程度。學生在回答“你認為自己學習努力嗎?”的問題時，66.7％的同學認為學習一般努力，有15.2％的同學認為自己學習不努力，只有18.1％的同學認為自己學習努力或比較努力。學生對學習的興趣直接影響到對學習的努力程度，因此如何改革培養模式才能提高學生的學習興趣成為教育教學改革的重要內容。

(二)學習壓力的調查

學生有適當的學習壓力時學習效率會有一定程度的提高，因此需要了解學生學習壓力的大小和主要來源。調查結果顯示，有40.6％的學生感覺學習壓力很大，有53.1％的學生感覺壓力一般，還有6.3％的學生感覺自己沒有學習壓力。在對學習壓力的主要來源的調查中發現，有59.4％的學生壓力來自自身，28.1％的學生來源于父母，12.5％的學生來自于同學之間的比較。該調查結果表明大部分同學有上進心，希望自己將來能夠學有所成。

(三)學習方法和內容的調查

科學的學習方法對學習效率有事半功倍的效果。課堂教學是學生獲取專業知識的重要手段，因此課堂教學時間的有效利用對學生掌握專業知識和培養實踐能力至關重要。為此，我們調查了關于“上課時你看其它課外書嗎?”的問題。調查結果表明，有6％的學生上課經常看課外書，21.2％的學生有時看，偶爾看和經?？吹耐瑢W均是36.4％。大部分同學有上課時看課外書的經歷，這說明學生對上課所學內容或教學方式不感興趣，所以在今后的教學內容和教學方式的改革中，應著重考慮充分調動學生聽課積極性，從而提高課堂的教學效率。此外對學習內容的調查中發現，認為學習或教學的時候理論多點的學生為11.8％，實踐多點的學生為58.8％，兩者均為29.4％。由此可見，學生希望學習內容實踐多一點，因此在教學內容改革上增加實踐課的內容，提高學生的實際動手能力。

(四)畢業去向的調查

學生的畢業去向的問題對學習興趣和學習積極性有重要影響，而且了解學生的去向問題有助于日常教學中采用分層次培養模式，提高培養學生的培養質量和效率。對“到畢業時你想直接就業還是考研”問題的調查結果顯示有41.2％的學生打算畢業后直接就業，58.8％的學生打算考研?？梢钥闯龀^一半的學生畢業后有繼續學習的愿望，因此教師可以根據學生的就業去向采用不同的教學模式和教學內容分層次培養，因材施教，實現人盡其才。

二 高師院校非師范專業深化教育教學改革的對策和方法

上述調查結果表明，大部分學生的學習興趣不高，認為學習是一件不得不做的事情，并且對所學專業課一般感興趣，學習努力程度一般。同時，在高校畢業生就業競爭日益激烈的今天，大部分學生感覺學習有壓力，并且壓力來源于自身。大部分同學有時或偶爾到圖書館查閱文獻資料，上課時看課外書的同學占有很大比例。大部分同學認為學習或教學的時候實踐多點。在當前就業形勢不太好的情況下，59％的同學選擇考研。針對目前學生學習興趣不高和努力程度不夠等問題，對今后高師院校非師范專業教育教學改革的對策和方法提出以下建議：

(一)增強學生社會責任感的教育，幫助學生樹立明確的未來目標

學習興趣的提高和學生的社會責任感有直接關系。如果學生有很強的社會責任感，明確自己是祖國未來的建設者和接班人，即祖國的建設和繁榮與自己休戚相關，那么學生對學習的興趣會在一定程度上有所提高。因此在育人過程中要使學生時刻牢記歷史使命感和社會責任感。教育工作者要幫助學生樹立為國增光的遠大理想，明確自己的歷史使命感，努力學好專業知識，提高自己的專業素質和水平，使學生將來成為對社會和人民有用的人。

實踐證明，學生對未來的目標明確與否，直接關系到學生將來的發展。美國哈佛大學在三十年前給當屆畢業生做了一項問卷調查，其內容是關于“你未來的目標是什么?你想要過怎樣的生活?”其中回答毫無目標或說不知道，過一天算一天的人，25年后大多生活在中下階層，有的人甚至成為社會的負擔；回答有比較模糊的目標，類似于“過得好就行了的目標”生活在中層階級，只是衣食無憂而已；回答有不夠長遠目標的人過得豐衣足食，而且都是某一個行業的專家；而回答有明確目標的這批人，都是現在美國的重要人物，在政界、經界都赫赫有名。由此可見，一個人的目標有無，未來的發展迥異，所以要幫助學生樹立明確的未來發展目標。

(二)改變傳統的學習內容和方式，實現以學生為本的教學

學習興趣的提高與學習內容和學習方式直接相關。傳統的以教師為主的教學方法和理論為主的學習內容已不能充分調動學生的學習積極性。為此，教師應采用以學生為主，教師為輔的教學方法，多采用互動式教學模式讓學生積極參與到教學活動中。課堂上可以根據教學內容選擇討論式教學方法，讓學生能夠充分發表自己的意見，暢所欲言。這樣既鍛煉了學生的獨立思考能力又提高了學生的語言表達能力。教師也可以針對學生不正確的意見循序漸進地加以引導，使其改變錯誤觀念。為了使討論式教學方法能夠順利實施，教師可以課前布置大量的閱讀作業，提高學生的閱讀能力和自學能力，從而為學生課堂上的討論作好準備。如果學生不能及時完成閱讀作業，那么課堂上無法參與討論，這節課的成績就是不及格。

課堂教學中應適當增加該學科的最新研究成果和實踐內容。最新的研究成果能使學生了解到該領域的前沿理論，開闊視野，為學生進行后續研究打下堅實的基礎。而在教學中適當增加實踐內容，將理論知識和實際應用相結合，能使學生及時了解所學理論的實際應用，這會在一定程度上大大提高學生學習的積極性。另外，如果在實踐課上學生能親手設計和開發簡單的實用系統，將所學知識應用到實踐中，感受所學知識的實用性，這樣可以激發學生的學習興趣，實現以學生為本的教學，使學生日后走向社會不僅擁有大學文憑還擁有與之相匹配的實踐能力。

(三)加大對非師范專業的師資投入，提高整體的師資能力和水平

高等學校的師資水平與人才培養的質量和水平直接相關。尤其是高等師范院校長期以來形成了師范教育的雄厚師資，對非師范人才的培養還剛剛起步，需要加大非師范專業的軟硬件環境的建設，提高整體的師資能力和水平。按照學校發展的重點專業和研究方向按計劃有步驟地引進國內國外大學的工科專業的優秀畢業生或有在國際知名企業工作經驗的工程技術人員，提高非師范專業教師隊伍的整體層次和水平。同時，需要根據研究方向建立相關實驗室，設定專項資金購買實驗設備，為開展實驗教學提供設備保障。并且需要建立與之相匹配的設備維護機制，設定專業人員負責設備的日常維護，以確保實驗教學的順利進行。另外，為了提高學生的研究能力和水平，本科生可以從大二開始根據自己的興趣選擇導師，進入相應的實驗室進行研究工作，可以參與導師的研究課題，從中鍛煉和培養自己的科研素質。這對于將來無論是考研還是就業的學生來說選擇適合的研究方向有重要的引導作用，并為其從事研究工作打下堅實的實踐基礎。

(四)建立非師范專業學生的評價體系，鼓勵學生自主創新和個性發展

目前大多數高等師范院校對師范生和非師范學生的評價體系大致相同，不做區分，考試的形式主要以試卷為主。這種評價體系對于以理論為主的教學內容還是適合的，但是對于實踐為主的非師范教育若采用這種單一評價體系可能會有片面性。因此，為了全面和正確評價學習效果，鼓勵教師采用多種評價形式，如學生自己設計和動手制作的實用系統，申請的專利，發表的論文等等，都可以作為評價學生的標準。鼓勵學生有計劃地參加國際國內和學校舉辦地的各級各類電子競賽，學校在校園網上及時提供這類信息，并且學校對參加競賽的學生給予適當的加分和獎勵。同時，為了提高教師對輔導學生設計和制作實用系統的積極性，學校對指導教師在評優和評職中給予優先考慮。這些措施可以促進學生自主創新的意識，充分發揮他們的創造才能，也有利于學生的個性發展。

總之，本文采用自編問卷對某師范院校2009級非師專業本科生進行了學習興趣及努力程度、學習壓力及其主要來源、學習方法和內容以及畢業后去向等問題的調查。通過對調查結果的分析發現，大部分同學的學習興趣不高，認為自身努力程度一般，學習壓力大部分來自于自身，期望增加實踐課學時，畢業后大部分同學會選擇考研，繼續學習。針對目前高師院校非師范專業教育教學中存在的問題，我們提出了有針對性的教育教學改革的對策和方法，期望該研究對進一步深化教育教學改革有一定的借鑒意義。