師范院校英語教學(xué)的多元評價

成功的教學(xué)包括三大要素：課程、教學(xué)、評價。其中教學(xué)評價對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用(高艷，2008)。當前，一方面課堂教學(xué)由過去單一的教學(xué)模式向全方位、立體化的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變；另一方面，高校招生也由過去“精英”式的選拔方式，改為大面積的擴招，當今學(xué)生的行為方式、個性特點與以往的學(xué)生已有很大不同，改革現(xiàn)行的以終結(jié)性評價為主的評價方式已是大勢所趨。王圣宏(2009)認為，各高校要根據(jù)自身的實際情況，研究建立促進本校發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色、適合不同學(xué)科(專業(yè))的多元化的評估指標體系。對師范院校來說，采用什么樣的評價方式更為科學(xué)、合理、有效；教師在評價中具有哪些責(zé)任，如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，成為我們亟待研究的問題。張少杰(2009)提出“高等院校必須在‘做大’的基礎(chǔ)上進一步‘做強’。全面開展‘強校建設(shè)’，要不斷加強教學(xué)、科研、學(xué)科學(xué)位等內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務(wù)經(jīng)濟社會的能力，從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽邇?nèi)涵式發(fā)展道路。”為此，哈師大在2009年加強了教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)，率先在師范院校建立了明確的英語教學(xué)多元評價量化指標體系，終結(jié)了我校英語教學(xué)評價沒有評價指標體系的歷史。

一 多元評價及其理論依據(jù)

多元評價是以促進學(xué)生發(fā)展為目的、采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程的一種新教育評價，強調(diào)教育評價的發(fā)展功能，強調(diào)評價主體的互動和參與、評價情景的真實性、評價內(nèi)容和方式的多元及評價過程的動態(tài)發(fā)展。國內(nèi)研究者已經(jīng)意識到了“形成評估”是傳統(tǒng)評估方式的有益補充。其顯著不同點在于它可以應(yīng)用于評價事物的整個過程，而不僅僅是對結(jié)果做出判斷和評價(陳旭紅，2009)。“多元評價最基本的作用在于促進教學(xué)反思，使被評價者能清楚地認知自己，為其自我發(fā)展提供決策信息”(沈洪木，2007)。

多元評價的提出是依據(jù)美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner(1993)的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論。他認為人類思維和認知方式是多元的，亦即存在多元智能，不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能。標準考試把學(xué)生進行分類并貼上標簽，判斷的是學(xué)生的弱項和短處，而非學(xué)生的強項和長處。Gardner以獨特的理論視角對傳統(tǒng)的教學(xué)評價理論提出了挑戰(zhàn)：(1)反對傳統(tǒng)考試與學(xué)生的生活實際相脫離，主張評價應(yīng)在日常教學(xué)活動中及相應(yīng)的情境中進行；f2)反對傳統(tǒng)考試內(nèi)容單一化，提出評價涉及各種智能的評估，特別強調(diào)對個體智能強項的識別，充分發(fā)揮學(xué)生的個體的潛能。反對傳統(tǒng)評價用統(tǒng)一的標準來要求每個學(xué)生，提倡評價應(yīng)尊重個體差異。尊重個體差異，激發(fā)潛能，使每個學(xué)生的“多元智能”得到全面發(fā)展，“個體優(yōu)勢”得到充分張揚，這是教育的本質(zhì)所在，也是多元評價的理論依據(jù)。

二 多元評價指標體系的建立與實施

師范院校學(xué)生一般分為兩大類，一類是大文、大理學(xué)生；一類是藝術(shù)、體育、專科學(xué)生。以我校為例，兩類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)形成強烈反差。大文大理學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對而言較為積極上進，樂于參與各種學(xué)習(xí)活動，課堂紀律易于管理；而藝體專科生不僅英語程度較前者低，而且上課參與程度差，不積極回答老師的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都成為教師最為頭痛的問題。

鑒于學(xué)生群體類型的不同和學(xué)生個性特點的差異性，2009年3月英語教學(xué)多元評價指標體系以“公共英語教研部學(xué)生平時成績量化管理細則”形式在教學(xué)中實施。“細則”規(guī)定我校學(xué)生的大學(xué)英語的學(xué)期總成績?yōu)?00分，其中卷面成績占學(xué)期總成績的70％，平時成績占學(xué)期總成績的30％。

針對不同學(xué)生群體，“細則”分兩大模塊。第一模塊是針對大文大理學(xué)生；第二模塊是針對藝術(shù)、體育、專科學(xué)生。多元評價體系包括四大主項：課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測試和課后作業(yè)。課堂出勤成為兩個模塊評價指標的重中之重，各占18／30分；在課堂表現(xiàn)方面，評價要素(子項目)包括課堂回答問題、口語競賽、每日口語操練、小組討論和專題演講等。評價側(cè)重點是培養(yǎng)口語表達能力和口語交際能力，第一模塊分值為5／30分，第二模塊為7／30分。在課堂測試方面，評價要素包括單元知識測驗、期中測驗、隨機測驗，側(cè)重點是考察階段性語言知識掌握與應(yīng)用能力。第一模塊為4／30分，第二模塊為3／30。在作業(yè)方面，包括作文、語言實踐設(shè)計和能夠體現(xiàn)個人英語學(xué)習(xí)成就的材料。第一模塊為3／30分，第二模塊為2／30分。

三 多元評價中教師的引領(lǐng)作用

第一，引領(lǐng)新的評價理念。多元評價體系對于習(xí)慣于評價傳統(tǒng)教育的教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。它要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法等諸多方面都要進行根本性的轉(zhuǎn)變(蘇鵬2006)。新的評價體系要求教師必須對多元評價的系統(tǒng)性運作有充分的了解和認識，端正教學(xué)評價態(tài)度，提高對新評價方式的認識、掌握和操作。真正感受到“評價不是證明，而是促進”(Stufflebeam＆Shinkfiel 1985)，評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學(xué)生的成長和發(fā)展。評價不是為了給學(xué)生一個結(jié)果，而是為了更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓不同層次不同類型的學(xué)生都能獲得成功和進步，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)、學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第二，參與多元評價內(nèi)容的策劃與執(zhí)行。教師同教學(xué)管理者一起進行了多元評價具體內(nèi)容的策劃。教師認真研究教學(xué)目標和教學(xué)要求，針對各種課堂活動，制定相應(yīng)的評價內(nèi)容、評價標準，評價量規(guī)。在設(shè)計量規(guī)時，還應(yīng)注意評價項目的適中性，項目過多會加大操作難度，過少會導(dǎo)致評價的不全面。評價量規(guī)的制定應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和程度水平的個體差異，給每個學(xué)生展現(xiàn)自己的機會。為了避免盲目評價，準確把握評價標準，提高評價的有效性，教師在每次評價項目開始時，需要向?qū)W生清楚地講述評價項目要點及技巧，交待清楚對這一活動的要求和評價標準，使學(xué)生了解如何做才能達到要求。

第三，注重學(xué)生的多元智能發(fā)展，體現(xiàn)知識評價與能力評價相結(jié)合。在多元評價實施中教師應(yīng)將知識評價與能力評價相結(jié)合。既堅持對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也強調(diào)對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。例如，“課堂表現(xiàn)”側(cè)重考察學(xué)生的口語表達能力，有意識地讓學(xué)生明確大學(xué)英語教學(xué)對口語的重視，以此促進學(xué)生加大心理投入和實踐努力，拉動其他語言技能的全面提高。新的評價方式改變了教師過去唯以出勤率為標準的評價方式，體現(xiàn)了促進多元智能發(fā)展的價值取向。教師允許學(xué)生根據(jù)自身特點不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，特別是自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價等元認知學(xué)習(xí)策略，使評價起到激勵與促進的實效。同時教師會得到有價值的教學(xué)情況反饋，以及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

四 多元評價的實踐效果與不足

雖然新的評價方式是我校英語教學(xué)評價改革的一小步，但卻是一個歷史性的一大步。教師和學(xué)生第一次有了真正可以依憑的明確的多元評價量化指標體系，從而結(jié)束了評價“學(xué)生迷茫無從、教師爭論不休”的歷史，使評價更加切合教學(xué)實際，更加符合學(xué)生個性特點，收到了顯著的評價效果。第一，學(xué)生出勤率大大提高，達到95％－98％。教師詳細的出勤記錄為學(xué)生及時提供了出勤反饋信息，評價真正起到的監(jiān)控促學(xué)的作用。第二，促使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變。由過去少數(shù)幾個人參與到現(xiàn)在的大部分人積極參與，有的班級學(xué)生爭先恐后回答問題，踴躍參與個人主題講演和小組討論等教學(xué)活動，參與程度到達100％。第三，“個體優(yōu)勢”得到了充分張揚。有更多的學(xué)生參加學(xué)校舉辦的口語競賽、詞匯大賽、英語短劇等活動，使每個學(xué)生的多元智能得到了發(fā)展。第四，學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量達到98％以上，多數(shù)學(xué)生由過去的“敷衍了事”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“必須認真完成”，加大了學(xué)習(xí)心理的努力和實踐的投入，新的評價起到了質(zhì)量監(jiān)控的作用。

在評價的實踐中，我們很清醒地認識到評價不是一個靜態(tài)的概念，而是一個長期動態(tài)發(fā)展的過程，需要在實踐過程中根據(jù)課堂教學(xué)模式的變化、教學(xué)目標的要求和學(xué)生的個性特點，不斷地適時加以調(diào)整。我們的評價還沒有達到一個理想的程度，例如，對于已經(jīng)來臨的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)如何評價還沒有進行深入的探討和研究。總之，我們要不斷探索建立一個科學(xué)完善的評價體系以適應(yīng)我國大學(xué)英語發(fā)展的需要。