我國研究型大學通識教育的發展定位與培養模式

為了適應科技和社會發展的需要，二戰以后，世界各國都對高等教育進行了改革。雖然各國的高等教育改革措施不盡相同，但在加強大學通識教育這一點上是基本一致的。通識教育課程一般是由人文科學、社會科學和自然科學等組成，每一類課程又包括數門課程。近些年來，英國、法國、德國和日本在通識教育方面也加強了通識教育課程的教學。我國自建國以來，各高校一直實施的是較狹窄的專業人才培養模式，實行的是專門教育：重理輕文，理工分設，重點發展各類專門學院，培養各種“適用式專門人才”。

在我國，研究型大學是以科學研究為依托，通過發展科學推動科技進步，以創建高水平、開放式、國際化的科技創新平臺和人文社會科學研究基地為重點，培養高水平創新人才來帶動地區經濟發展。我國研究型大學通過對體制創新、技術創新、高新技術產業孵化等建設，以此來提高學校的科技創新能力和國際競爭力。在當前我國研究型大學的課程改革中，本科教學出現了學科過度專業化、知識狹窄化以及培養學生的知識面窄、人文素養低下等一系列問題時，我國的研究型大學才把對通識教育的重要性認識提到了改革的日程上。本文擬從研究型大學創新人才培養的視角理論上，結合對本科教學通識教育的發展定位與培養模式作深入探析和討論。

一 研究型大學通識教育的發展定位

就目前而言，我國研究型大學開展的通識教育或是專業教育的學習，都是根據社會及學校自身發展的需要而決定實行的。改革開放前，我國各高校的本科生培養模式都是在以前蘇聯高等學校的教育改革和院系模式的調整的基礎上進行的改革，這種培養模式的改革已成為我國高等教育發展過程中的一個重要轉折點，在我國高校的學科設置上，把專業教育的培養模式作為了主體，各種“專業人才”的培養成為了當時各高校的主要的教育培養目標。專業教育迎合了當時社會急需從事專業工作的“專才”的需要Ⅲ。但改革開放后，對行業專門化要求的程度急劇攀升，這勢必導致了在專業劃分上形成了壁壘分明，同時對專業劃分的口徑也越來越細，現已發展到愈演愈烈的程度，這勢必會導致目前我國大學本科生，知識結構單一、基礎素養嚴重不足的局面。在一定程度上講，這種強勢的專業化程度，會使我國本科生在畢業后的工作上，時有發生從事某一領域內的專業人員不能和其他領域專業人員相互溝通、相互了解的現象。而作為我國高校研究型大學的人才培養模式——通識教育，其目的是：培養大學生能夠具有深厚扎實的基礎知識、人文素養的能力、對專業的轉換能力、發展能力以及對各個學科的掌握能力等。正如紐曼所強調：“大學應該致力于對智力的培養、理性的發展上，只有這種教育才能培養出能夠伴隨人一生的“理智”的習慣。如果一定要給這種教育去指定一個實用的目的話，那就是能夠更好地訓練社會成員，使之能勝任任何職務，并精通任何一門學科，才能在任何時候安身立命，而不是去訓練某種特定的職業或者專業人員。所以，我國研究型大學培養學生的目標應該是使學生成為既能精通某種專業知識與技能，同時又能擁有作為一個“人”或“公民”所應具備的一般能力。我國研究型大學的本科教學培養模式應把兩種不同的教育——專業教育和通識教育融合在一起。現階段我國研究型大學對通識教育的再思考，不僅僅只是停留在改革通識教育課程上，而更應該使通識教育在大學課程體系改革中占據主要的位置。

二 研究型大學通識教育的培養目標

目前，我國的研究型大學主要是以培養和造就高水平、高層次的創新型人才為主要培養目標。如果離開了對創新型人才的培養，我國研究型大學也就失去了其生存的必要。在國家創新體系平臺的建設過程中，研究型大學是知識創新、技術創新、知識傳播以及知識應用的主要基地，更是我國培育創新精神和創新人才的重要搖籃之地。研究型大學作為我國知識創新的引導者，為社會培養了大批高水平的創新型、拔尖型人才。而在研究型大學中開展通識教育的培養，則有利于構建創新的知識結構。開展通識教育培養的內容應涉及到人文、自然和社會科學這三大領域，大學生通過對三大領域方面的學習，可以對多種學科以不同的視角、思維方法和表達方式得到了解，并掌握各學科之間的聯系與區別，從而找到各領域之間的交叉點，以此來獲得創新性的成果和產出。科學發展到今天，科學前沿的重大突破、重大原創性科研成果的產生，經常都是在不同學科的，相互交叉滲透中而產生形成的。我國研究型大學的通識教育就是要通過開展多種形式——課堂內和課堂外、必修課和選修課等，向廣大學生提供一種寬泛的文化教育，包括文學、藝術、科學和哲學等各個領域，以使理工科的大學生能夠學習文史哲、藝術等人文社會科學知識，使文科學生能夠在學習人文社會科學知識以外進行一些自然科學知識的學習。文理滲透、相互交叉，這正是培養我國高素質、高水平的創新型、研究型人才的有效途徑。研究型大學只有加強通識教育的開展，才能為我國培育出德才兼備、“文武雙全”的高水平、高素質人才，使他們成為有利于社會發展的優秀創新型人才。

三 完善研究型大學通識教育培養模式的措施

在我國開展研究型大學通識教育模式的構建和完善，這是一項比較復雜的系統工程，通識教育模式開展的正確與否直接關系到我國教育發展的目標和方向。因此，我國研究型大學的通識教育培養模式必須在改變以往的教育模式基礎上，轉向更具有現代性、開放性、多元化的教育模式方向上發展。完善我國研究型大學教育模式的具體措施應包括以下幾個方面：

1 合理設置通識教育課程，實現通識教育和專業教育的有機融合

我們在承認文理互補以及在加強人文教育的基礎上還應特別專注那些專業以外對同科類知識的廣泛了解，也應關注現代知識與傳統知識的均衡教育。畢竟通識教育要為專門教育以及學生就業后的發展打下基礎，因而，我國在開展通識教育上應該照顧到研究型大學的專業特色，要對學生以后的專業發展有間接的作用。更應在通識教育上強調了解專業之外相近的學科知識的學習，強調不同學科在不同專業上學生的通識教育應該也有所不同，特別是要體現研究型大學的學科特色。因此通識教育不能僅僅局限于課堂教學，更還應該注重對隱性課程的開發，通過構建和諧向上的校園文化，以講座、論壇等方式方法對學生進行精神層面上的陶冶和培育。針對我國目前研究型大學特點，在開展通識教育上，應在目的和內容上有別于專業知識教育，在方法上也應有其特點，盡管我國研究型大學在實施通識教育上尚處在探索階段，但提出方法論意義上的若干原則還是必要的。

2 以東西方文化融通來充實通識教育課程的內容

在東、西方文化的對比下，東方文化更多地是強調在文化思維、形象思維，以及經驗和具體等，而西方文化更多的是強調抽象思維、邏輯思維，以及強調深度、精度等；東方文化在類型上是屬于綜合型的，西方文化則屬于分析型。在發展上，東方文化則呈現的是漸進性的發展，而西方文化呈現的是一種斷裂性的發展，快且不穩定；東方文化則更多強調“仁者的文化”，西方文化過多的是強調“智者的文化”；東方文化更多的是強調集體性，而西方文化則更多的是強調一種個人的獨立性。因此，在我國研究型大學里，開設通識教育的課程中應同時兼顧東、西方文化，使東、西方文化能夠協調融合于個體身上。這就需要在通識教育培養內容上，通過對多種文化的廣泛選擇，使大學生能夠在歷史、科學、藝術、哲學和科學上博古通今，從而提升我國研究型大學的學生的文化素質培養。總之，中西貫通、古今結合，科技人文突破，從而達到知、情、意在個體身上的融合，是實現我國研究型大學通識教育“以提高文化素養，發展學生個性、培養合格公民”的培養目標方案。

3 以學生為中心調整課程體系，因材施教、因需施教

我國研究型大學應以調整學生的知識、能力、素質結構的整體走向上為出發點，在全面考慮學生的實際需要上，科學地開設通識教育課程。在專業設置上我國研究型大學應及時進行專業結構調整，進行更科學更合理地設置專業課程。大學應根據學校的學科自身發展以及教育規律的需要，明確對主干學科體系的專業劃分，把過去強調“專業對口”轉變為以注重目前不斷變化的社會的需求，在減少專業分類，拓寬專業基礎，縮減基礎課程中那些劃分過細、過窄的專業，增加新興學科或培養社會所急需人才的相關專業上，則更應強調其基礎課程的通用性。

4 加強通識教育機構的建設，構建通識教育質量評價體系

研究型大學為了更好的進行通識教育，應當建立一個科學、合理的教學管理體系或是專門的管理機構，同時更應該組建一個全國的、區域的通識教育協調機構，以此來提高通識教育的水平。通過組建專門的機構，以此為通識教育能夠提供溝通與交流的平臺。相應地，研究型大學的教育評價方式更應加以適時改革，要轉變傳統的“重結果、輕過程”的評價模式。對通識教育的評價則應建立在“多主體、多層次”的質量評價體系上。評價并不應僅僅局限在學生自身上，而更應轉向“全方位的、完整的”的教育評價，更應把與研究型大學教育相關的一切都應納入到評價的范疇中來，如研究型大學進行通識教育所需的培養目標、內容、課程、手段甚至評價本身等。