基于網絡教學平臺的日語成績評價體系

目前，國內許多大學院校及其他教育機構已經開始使用網絡教學平臺，利用網絡教學平臺實現教學資源共享、師生互動、對學生進行評價等教學活動。因此，如何利用網絡教學平臺建立科學而又全面的日語成績評價體系成為我們日語教育者的研究課題。

學生成績評價體系是課程教學的一個重要環節，是檢驗教學大綱執行情況、教學質量、學生水平的重要手段。它直接影響到教學內容的設置，教學方法的選擇學生的學習態度以及學習動機。科學的、系統的成績評價體系不僅對實現課程目標，改進教學方法，提高教學質量都起到重要的作用。更重要的是它是教與學的指揮棒，決定性地影響著人才培養的類型。

根據先行研究，成績評價形式主要包括終結性評價和形成性評價兩種。形成性評價主要指在教學活動完成之后，教師對學生的學習效果進行測試和判斷，其中包括期末測試和水平測試等，主要強調學習結果；終結性評價是指貫穿于整個教學活動之中，教師對學生的學習過程進行評價，包括課堂表現、課后作業、參與課內外教學活動表現及能力等，主要強調學習過程。由于一次性期末測試不能全面反映學生的真實能力及水平，所以有更多的外語教育研究者開始逐漸降低終結性評價的比重，相應地增加形成性評價內容及比重，更能全面地反映學生的實際運用知識及學習能力。但是形成性評價由于內容多元化，受主觀影響較多，缺乏對學生評價的客觀性。因此，本研究旨在運用網絡平臺教學功能，把形成性評價和終結性評價有機結合起來，建立系統的、全面的、客觀的評價體系，不僅可以激發學生學習興趣，引導學生重視日語學習過程，培養自身能力，還能對學生進行客觀的、全面的評價，提高教學質量。

一利用網絡教學平臺實現形成性評價的多元化，提高形成性評價的客觀性

1形成性評價內容的確立

以學生行為表現為本的形成性評價正吸引越來越多的外語研究者的關注，目前已有不少外語教育研究者對外語成績評價體系進行了一些改革嘗試，由考試類的終結性評價為主轉變成為基于學生課堂表現、作業及小組報告的形成性評價為主。由于筆者長期從事軟件專業學生的二外日語教學，所以根據軟件專業的“實用性、復合型、國際化”人才培養目標，需要我們探索適合軟件專業學生的二外日語形成性評價模式，而且該評價模式還要根據學生的不同學習階段進行調整。

該評價體系的對象是學生，所以學生有權選擇評價內容和評價方式。以理論為指導，以教學實踐為依托，結合學生需求確定成績評價依據、評價種類、評估方式及測試形式等方面內容。通過學生問卷調查及訪談等形式對形成性評價內容、評價方式等各個環節進行信息反饋，對評價體系及時進行調整，從而完善該評價體系。

以上問卷調查主要都是在網絡教學平臺上實現的，學生可以在平臺的“作業”模塊中完成問卷調查，由于問卷調查都是客觀選擇題，網絡教學平臺系統可以自動統計調查結果，以圖表或數字等形式讓教師非常直觀地看到結果。這樣，大大提高了教師的工作效率。

2形成性評價的實施

通過以上步驟，最終確立了既有書面形式的作文、小測試，又有口頭形式的朗讀、課堂討論、情景會話等評價形式，還有體現學生自學能力、綜合表達能力及團隊協作能力的發表等評價形式，從而保證評價體系的多元化，激發日語學習興趣，提高學生自主學習能力。下面就已以課堂發表、朗讀為例，詳細闡述形成性評價各模塊在教學實踐中如何實施。

以介紹日本文化為主要內容的發表可以幫助學生找到學習日語的切入點，根據不同的學習階段，可以由個人完成，也可以由團隊完成。如前所述，本次研究對象為軟件專業二外日語學習者，除了學生的日語表達能力，還要根據包含發音清晰、聲音大小、身體語言、是否吸引聽眾等在內的語言綜合表達能力、收集資料及篩選能力、PPT制作效果、團隊合作能力等標準對學生進行評價。

非日語專業學生在學習二外日語過程中，普遍對口頭朗讀不夠重視。在教學實踐中發現有些學生雖然已經學了一年多的日語，但還不不能準確地讀出日語特殊音節（促音、長音、撥音），甚至有些學生還不會斷句。因此，為了促進學生發音標準，在生成評價內容中增加了朗讀單詞、句子、文章這一環節。筆者認為比單詞正確與否更重要的評判標準是特殊音節發音準確與否、單詞聲調、句子語調、語氣、重讀弱讀、斷句等。由于二外日語學時普遍不夠，為了提高課堂教學效率，也可以讓學生把自己朗讀的內容錄制成音頻，作為作業提交到網絡教學平臺上。

如上所述，形成性評價體系中多種評價標準受主觀因素影響，很難做到客觀、公平評價。因此，采用學生自評互評與教師評估相結合的評價方式可以盡量減少人為主觀影響，建立科學、公正的評判標準。其中發表、情景會話等評價形式是最容易受主觀影響。為了保證其公正性，教師可以把學生制作的PPT、會話視頻上傳到網絡教學平臺上，供全部學生觀看，并對其進行打分，平臺系統自動算出學生打分的平均分值。教師根據如上說述的評判標準，再結合學生打分的平均分值，對學生進行科學、公正地評判。

二利用網絡教學平臺提高終結性評價方式的效率及客觀性

在網絡教學平臺上建立題庫，實現小測驗、期末測試隨機考試。目前，利用網絡教學平臺進行隨機測試的教育機構日益增多，這已成為今后國內高校成績評價體制改革的趨勢。但是，在日語教育中，實現隨機測試的高校還為數不多。也許是因為日語一直作為小語種，教學規模較小，很多大學院校的日語專業不具備隨機測試的網絡環境及條件。而我校的軟件學院既有全校師生可以使用的網絡教學平臺，又有供學生上機考試的計算機房，具備機考的要求與條件。同時針對學習二外日語的軟件專業學生多，日語教師又少這一矛盾，建立題庫實現隨機測試已成為日語教學改革的首要任務。

首先將測試題型分類，根據題型確立題庫模塊，再收集資料，并對其進行篩選分類到各題庫模塊中，然后將試題及答案導入網絡教學平臺，完成題庫的建立。在測試前，需要教師調出題庫，導入平臺的“作業”模塊中，才能設置測試的時間、測試方式、成績顯示等內容。測試時，隨機抽題，學生在規定時間內完成考試，在學生提交測試后，平臺就自動顯示成績。因此，利用網絡平臺進行隨機測試的評價方式不僅為保證評價的公正性提供了重要條件，而且節省了教師閱卷時間，在很大程度上提高了教學工作效率。

但是，由于網絡平臺的局限性及日語教師如何充分利用網絡平臺的技能還有待于提高，以上提到的題庫都是以客觀選擇題的形式出現，形勢比較單一，還不能全面地反映學生的真實水平。

三基于網絡教學平臺的日語成績評價體系建立中存在的問題及展望

通過以上一系列的評價體制改革，可以初步建立科學、全面、公正、系統的評價體系，從而提高教學質量和效率。但該評價體系的建立對校園網絡環境和教師都提出了新的要求。否則，本研究在實踐中會受到很大的阻礙。

首先，日語教師要認識到利用網絡資源建立成績評價體系的必要性和重要性。如前所述，形成性評價內容多元化、測評方式和評判標準的多樣化、在網絡教學平臺上建立題庫等都要求教師不僅需要做大量工作，還要提高自身利用網絡資源及網絡教學平臺的水平。只有在教師充分認識到新評價體系建立的必要性和重要性，才能克服重重困難，堅持到最后。

其次，校園網絡教學平臺的建設與完善是建立新評價體系的必要環境。目前，國內已有不少高校開始建設并運用網絡教學平臺實現教學互動等教學環節，但多數處于起步階段，在實踐中還會有許多不完善的地方需要調整。如前所述的題庫形勢單一，要求網絡教學平臺不僅能做客觀題測試，還要實現口語、聽力測試，這對網絡平臺的建設與完善有很高的要求。

針對以上問題，可以從以下方面深入研究基于網絡教學平臺的日語成績評價體系的建立。第一，在充分認識到新的評價體制建立的必要性和重要性的基礎上，普及運用網絡教學平臺相關知識及技能，從而充分利用網絡平臺實現教學互動。第二，擴大與加強各大院校之間的交流與合作。由于我國大部分院校的日語教師人數較少，在今后的研究中，如果想建立全面地新日語能力測試題庫對很多院校的日語教師來說是個非常艱巨的任務。如果跨越院校界限，各院校日語教師分工合作，并互相借鑒實踐經驗，可以減輕教師的工作量，提高工作效率。第三，繼續建設并完善校園網絡教學平臺的功能。雖然作為個人，沒有能力影響學校的政策及發展規劃，但是隨著該平臺被我校師生廣泛利用，我校繼續投入大量資金對網絡教學平臺進行升級，使其功能更加穩定和完善。因此，對我校建設完善的網絡教學平臺充滿信心。

綜上所述，以理論為指導，以教學實踐為依托，結合學生需求確定成績評價依據、評價種類、評估方式及測試形式等方面內容；在形成性評價中采用學生自評、互評與教師評估相結合的評價方式，使得形成性評價更加全面而又公正；在網絡教學平臺上建立題庫，實現平時小測驗、期末考試等教學環節，保證終結性評價的客觀性、公平性。雖然基于網絡教學平臺建立科學、全面、公正、系統的評價體系是一項艱巨任務，但必將成為今后日語教學改革中的一個重要課題。

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