關于高校教師如何進行思想政治理論課教學的心理學思考

高校思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，是每名大學生的必修課程，而“思政課”教學為培養德智體美全面發展的社會主義事業的合格建設者和接班人，發揮著不可替代的作用。新的形勢對高校思想政治理論課教學提出了新的任務和要求，而提高思想政治理論課教學質量和水平的關鍵在教師。

在概念上，思想、心理和意識具有相通性，因為心理是思想的基礎，同時又滲透在思想中。而思想政治理論課不僅要解決學生的思想認識、覺悟問題，而且更多地面對著要解決學生各種各樣的心理問題。在高校的思想政治理論課堂上，教師往往側重于教育內容，忽視了教育對象和教育過程，教師像念經，整個課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡。大學的課堂不應該再像中小學的課堂那樣，單純靠灌輸，學生被動接受一些他們并不感興趣的東西，經常是“左耳入右耳出”，難以達到將它內化為自身道德品質和動力傾向。那么，如何運用心理學原理，通過改良教學方法來達到教育學生的目的值得我們深思。

一教師的人格魅力

人格是指人在現實生活中比較穩定的人生態度和行為表現的個性心理特征。人格是由多種因素經過長期潛移默化而形成的，是一個異常復雜的動態心理構成物。魅力是一個人所具有的吸引人的力量。一個人的魅力是受多種因素影響的，如一個人的內在涵養和素質，外在的儀表、服飾、行為動作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一個人心理素質和修養的外在表現，它能反映一個人的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、為人處事態度等。

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。如果一位教師能受到學生的歡迎、接納，實際上他（她）就具備了—定的人格魅力。教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著示范、激勵和熏陶的重要作用。

高校教師的人格魅力主要體現在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，教師把講課進行得如行云流水，內容旁征博引，每一堂課都是一場異彩紛呈的學術盛宴，那么學生的注意力就會被吸引；相反，教師一味地朗讀幻燈片，把本身就抽象的理論變得更加晦澀難懂，學生的表現自然是不為所動。

教師人格魅力構成的根本是高尚品德，正如北師大的校訓所言“學為人師，行為世范”。教師是以培養人為終極目標的，因此在擔當培養人的任務之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。尤其是在紛繁復雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業，保持平和的心態尤為重要。高校教師雖然有很高的社會地位，但也屬于工薪階層，另外由于國家政策導向，使大學的功能變成了重科研、輕教學，所以很多教師越來越輕視沒油水的教學任務，轉而研究課題和搞第二職業，充實了自己的皮囊，卻虧空了學生的腦袋。

二“標簽效應”和學生的需要層次理論

思想政治理論課內容學生不感興趣，公共課不是專業課，這個課程能及格就行，學好學壞都沒什么用，首先在態度上，學生就已經忽略了“思政課”的重要性。當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后引起的，故稱為“標簽效應”。心理學認為，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對這件事都有強烈的影響作用。給一件事“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。引申到此處，“思政課”作為一個獨立的個體，被學生貼了一個不重要的標簽，而后學生就會在行為上應付了事。解決這個問題，教師應跳出高校“思政課”地位低的思維定勢，聯合學校，做好“思政課”重要性的宣傳工作，使學生對這門課程提高重視程度。

如果套用馬斯洛的需要層次理論，專業課是以后謀生的工具，就業的技能，就像生理需求一般，直接關系到自身利益，專業課學藝不精就意味著今后要挨餓受凍，關乎生命，開不得玩笑；而公共課是安全需求，只要過關就行，畢竟這五門課（思想道德修養與法律基礎，中國近現代史綱要，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，馬克思主義基本原理，形勢與政策）的學分還與自己的畢業證和學位證掛鉤，能確保自己安全畢業就可以了。教師就要充分發揮引導者的作用。很多學生覺得政治離自己很遠，其實在現實生活中，每個人都是政治載體，只是承載的內容和份量不同。政治狀況如何，直接影響著民眾的生活姿態。在實際授課過程中，教師就可以舉例政策的出臺，涉及到一部分人的利益，也許關乎到學生自身，也許關系到他們的親戚朋友。將現實生活與課本的知識結合起來，培養學生的政治素養、政治品格和政治敏銳性。學生看似與政治無關，其實是緊密相關的。政治生態決定著百姓的生活質量和社會風氣，如果對政治的態度是麻木與漠視，學生就真的成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

三期望定律在“思政課”上的運用

期望定律一般被廣泛應用在管理過程中。比如，管理者相信下屬，并給對方一定的期許，對方往往就會按照上司期許的目標奮進。同樣，老師注意在教學活動的各個環節中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，往往就能獲得理想的教育效果。

不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的。老師如果高高在上，居高臨下，以嚴格的要求，苛刻的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。在這種情況下，是做不到對學生真誠以待的。如果老師真能蹲下身子看一看，那學生在老師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，老師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從老師的言談舉止中感受到這種真誠。

學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學生身上，老師如果換個角度想一想，就會發現學生原來還可能是那么出色。

面對九零后的大學生，很多教師會覺得他們太過張揚，教師與學生之間存在代溝，無法溝通。基于此，教師在講臺上自說自話，學生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，課堂上鮮有交流。為了打破這一局面，教師必須為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手，比如針對某一時事談出自己的看法，并對學生施加積極的自我暗示，使其克服緊張的情緒，將自身能力淋漓盡致地表現出來。有了交流和溝通，教師對學生的認識才能更深一層，對學生多一點欣賞與喝彩，少一點輕視與指責，在一言一行中流露出對學生的信任，學生是真摯的，他們會盡自己所能做的一切來回報教師的鼓勵和信任。形成了課堂互動，教學效果就比單純的灌輸好得多。

總之，在“思政課”實踐教學的實施過程中，教師擔當著主導者的角色，對整個實踐教學的設置和開展發揮著主導的功能，而學生作為實踐教學的主體，通過主動性、積極性和創造性的體驗參與其中，兩者密切配合，相互作用，共同決定教學的過程和結果。

思想政治教育是研究人的思想和行為的產生、發展和變化規律的科學，“思政課”是高校思想政治教育的主戰場；心理學是研究人的心理活動的科學，心理學同思想政治教育有著十分密切的關系。新時期的到來，使傳統的思想政治理論灌輸教學顯得蒼白無力，教師應有意識地加強自己心理學方面的知識儲備，將心理學同“思政課”乃至思想政治教育結合起來，這樣不僅可以增強教學的效果，更能確保思想政治教育工作在高校的順利進行。

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