采購供應管理專業“教、學、做”一體化教學實踐概說

作為高職院校，要培養符合人才市場需求的人才，就要在教學理念、教學內容和教學方法上進行強有力的改革，以市場需求為動力，為社會培養高技能和高素養的人才。而作為擔任高職院校專業課程教學的專任教師，則更應該把采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學方式作為一種重要教學手段來組織教學，通過一系列項目的“教、學、做”一體化實施，使學生有目標地學習，主動地學習；通過項目設置結合企業相應崗位的工作情境，使教學內容更加有針對性，學生學習興趣更高。

一“教、學、做”一體化教學的內涵

我國偉大的人民教育家陶行知先生，為我們研究實踐教學，提供了重要思路。他在教學活動上非常重視“做”，在教學方法上主張“教、學、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。他強調的知行統一的思想，與當前高職高專強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針是非常吻合的。

“教、學、做”一體化教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，將原來的課程同與之相配套的實訓課題組合成教學模塊或一個個教學項目，一門課程的全部教學內容由若干個教學模塊組成，用工作任務驅動完成教學目標的一種教學形式。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使教學過程具有更強的時效性，使學生真正做到知行合一。

簡單來說，所謂“教、學、做”三位一體，就是“教、學、做”一條龍學習。“教學做”一體化的實質就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力的一種教學方法。在這種教學模式實施過程中，學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養學生的終生學習能力，同時對加強學生的動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

二采購供應管理專業進行“教、學、做”一體化教學的必要性

第一，“教、學、做”一體化教學改革是培養采購供應管理專業學生職業能力的重要途徑之一。行業對從事采購供應管理崗位的人才的職業能力要求很高，除了要求必須具備必要的專業基礎理論知識外，更要熟練掌握相應的職業技能。基礎理論知識可以在課堂內獲得，專業知識和職業技能則需通過理論傳授、實踐教學等多形式教學方法才能使學生直觀地理解和掌握?！耙惑w化”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力。

第二，“教、學、做”一體化教學改革符合采購供應管理專業學生素質本位教育的要求。對企業的采購人員來說，對素質能力的要求很高?！耙惑w化”教學不僅可使學生學到專業知識，還可在多種形式的實踐教學中培養學生遵紀守法的行為和團結協作精神；有助于培養學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態度；有利于增強學生對專業的深入了解和熱愛，提高自己的專業水平；也有利于提高學生的職業道德素養，使學生們的身心得到健康發展。

第三，“教、學、做”一體化教學改革有利于將采購供應管理專業課程抽象的理論與具體的實踐相結合。采購供應管理專業的主干課程使用的是由中國交通運輸協會具體運作和管理的英國皇家采購與供應學會CIPS認證指定的編譯教材，教材內容理論性強不易理解，同時也有大量實戰訓練。如果在進行理論教學時脫離實踐會使學生不理解理論的應用價值，造成學生學習理論課程興趣和動力不足；而失去理論指導的實踐教學只能變成簡單的重復練習，單調枯燥；沒有多形式的實踐教學方法，學生往往無法有效地掌握職業技能，使實踐教學成為形式主義的表面化文章。因此通過“教、學、做”一體化教學利用各種典型案例的啟發，引導學生自主探索，挖掘個人體驗，以幫助學生深入理解知識的理論內涵并獲取應用能力和職業能力。同時，可以培養學生的探索精神、創新能力，使難以理解的理論問題，在不同的實踐教學環節中，得到理解和升華，使之形成一種新的職業形態。

三采購供應管理專業課程“教、學、做”一體化教學方法

“教、學、做”一體化的教學模式，必須注重理論與實踐的結合，采購供應管理專業的五門專業課程中，采購與供應談判、采購法務與合同管理、采購績效管理這三門課程的實踐性很強，適合采用任務驅動的方式進行教學，同時要在課程教學設計時始終按照“教、學、做”一體化的模式，通過必要的理論教學與大量的實踐訓練，以項目導向和任務驅動的方式來組織教學。在組織教學的過程中，通過導向任務，講解任務要領，操作示范演練，注重理論知識與實踐操作的穿插安排，做到理論教學與實踐教學一體化。在教學實踐中，要著重做好以下幾方面：

1根據教學內容及教學目標做好教學設計

好的教學設計不僅能活躍課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，而且能促使學生產生強烈的求知欲望。在課前，教師要認真推敲、預演教學過程中的每一個環節，設計好教、學、做的每一個任務；在課堂上，采用引導、討論、讓學生上講臺表述自己觀點或角色扮演等一系列方法，使課堂成為學生探究知識的舞臺，學生作為主要演員，老師做好編導。

2優選教學項目，加強“教、學、做”一體化教學的針對性

在選擇項目時要考慮項目是否具有典型性和時代性，要按課程內容和能力訓練的目標選擇項目，既要反映教學的難點和重點，也要反映采購相關崗位工作的熱點和學生關心的問題，密切聯系社會和工程實際。在進行項目“教、學、做”過程中，要注意引導學生發現和歸納所遇到的關鍵性問題并創造性地解決問題，最終提煉出相關理論，使理論知識的學習不顯枯燥無味和死板，也使學生對知識技能的綜合運用能力得到提高，實現從學習到工作的平穩過渡。

3突出教學內容和實踐的結合，增強教學內容的實用性

實踐教學不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高。根據教學內容教師先設計好實踐目標和任務，再采取集中或分散的方式讓學生通過市場調研、企業參觀、崗位見習等方法來完成任務要求。學生完成實踐后要上交一份總結報告，教師在課堂上進一步提出問題并做總結，可有效地解決課堂上不易理解的疑難問題?？傊趯嵺`教學中，一定要把握理論內容和實踐內容的一致性，避免盲目的無針對性的參觀；其次在教學內容中要盡量滲透行業最新成果，使學生了解專業的發展；再就是在實踐方式上可采用多種形式，充分發揮學生的積極性。

4強化信息反饋，進行有效的激勵

在邊教邊學的過程中，始終以教師與學生的合作學習為主，這是基礎性的學習過程，教師起主導作用，進行講解、演示，學生則積極參與練習，認真模仿，教師應及時獲得學生的反饋信息，進行有針對性的示范指導，并積極觀察，給予學生積極的鼓勵，教師扮演著行為引導者的角色。在做的過程中，以學生“個性化”學習為主，這是在第一步的基礎上較高層次的學習，學生主體性很好地得到體現，教師扮演著促進者的角色，給予學生積極的評價。在主動性練習中，學生的模仿是對參與性練習階段的“內化”：學生要進行經常性的自我評價，要注意及時反饋與矯正。無論是在第一步中還是在第二步教學中，反饋與矯正都是非常重要的，因為在操作技能的形成過程中，學生常會出現不規范甚至是錯誤的動作，有時還會出現違反程序的作法，這些必須及時加以指導和糾正，一旦形成一種錯誤的習慣動作再糾正起來是很難的。

5注重過程考核和能力考核，建立全面、科學的評價體系

為了能真實反映學生掌握職業能力情況，評價內容既要強調結果，即強調以產業界制定的能力要求為標準，關注真實職業任務的解決，也要注重學習過程的評價。在評價主體上既有教師評價，也應考慮學生本人及小組成員的評價。在評價方法上，既要傳統的對知識的筆試，也要對學生解決實際職業問題的動手能力測試。具體包括以下幾方面：（1）學習態度和階段性學習效果（10%）；（2）自學能力（10%）；（3）表述能力評價(10%)；（4）團隊協作（10%）；（5）理論和實訓考試（60%）。

任務完成得好壞，是檢驗學習效果的關鍵，所以教師在“教、學、做”一體化教學過程中要將學生完成任務的成果納入到學生的考核體系中，除了考核成果，教師還要嚴把學習的過程關，用過程來培養學生分析問題和解決問題的能力。

總之，為充分調動學生的主觀能動性，讓他們學會學習，學會技能，學會合作，養成良好的職業習慣，在教學中確立重自主、重交流、重實踐、重創新“教、學、做”一體化的教學模式，讓每一模塊的教學，都打破傳統的教學模式，可以使教師的講、學生的學習、動手操作、實踐訓練、考核評價揉合為一體。這不僅有利于教師教學水平和教學質量的提高，從教學效果上看，學生的學習興趣濃厚，積極性高，充分地挖掘出學生的創新能力和自我學習能力，成為學生能夠順利就業的保證。

參考文獻

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