探索高效課堂理論及教學模式的有效途徑

高效教學是指能夠有效地促進學生健康成長、有效地實現預期教學結果的教學活動。我校高中部從去年第一學期開始一直致力于“高效課堂”理論及教學模式的研究探索。身為教師，我們每一個人都積極參與其中。除學習一些相關理論知識外，還積極聽取骨干教師各種不同類型課的授課示范———新授課示范、習題課示范、試卷講評課示范。讓教師們深受啟發。教學模式的探索一直是高效課堂理論研究的重點也是難點。需要結合實踐進行反復研討。其實，每一位教師對“高效”的理解和做法都不完全相同，把一節課認真研究琢磨透了，有很多細節方法值得推敲改進。相較于傳統的課堂，不僅僅是在備課授課的內容及方式方法上需要整合改善，同時在課上的學生活動尤其是師生互動方面提出了更多更高的要求。讓學生真正參與到課堂中來，放手給學生成為衡量課堂效果很重要的一項標準。相比之下，這點對于教師來說最難把握和掌控。需要更多的設想和課前的充分準備。對教師本身的應變能力和各項素質的要求也就更高了。

一從實踐出發，初步探索嘗試

根據學校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進行的授課活動。從上學期的青年教師匯報課到這學期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節課，究竟怎么樣才能高效。依據時間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實現高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因學科而異，因學生而異。對于師生互動這個環節的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會。

一堂好課離不開充分的備課，預設各種問題情境和對教學內容和環節的層層剖析。因為是新教師，所給的準備時間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環節，制作課件，設計板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級是沒有教過的學生，對他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個障礙。

我要講授的課程內容是“冪函數”，為了課程的新穎，我設計了一些互動環節，總結出一套畫冪函數大致圖象的方法讓學生練習。這個部分是數學中比較抽象的知識，學生在理解上存在很大困難。一般都采用數形結合的學習方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學。帶著對知識點的逐個分解細化及各個環節的有效設置，我自信滿滿地進入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數函數定義過度到冪函數的定義，但是學生把第一個定義就回答錯了。我有點遺憾地發現學生的掌握程度與我之前設想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學生。沒有了解到他們的心理狀況。因為聽課教師多，學生一定比平時緊張和拘謹。而我創設的情境都過于嚴肅，不利于調動氣氛，有些壓抑。之后的教學也驗證了我的推測，叫了三名學生到黑板前畫圖像，只有一名學生畫對了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學我有些畏手畏腳，不敢再與學生互動了，只是自己講完了整節內容。當時的想法就是學生活動不好把握，如果放手太多，完不成課程內容。課后與師傅和同組教師進行交流評課，指出的缺點集中在對學生情況不了解導致課程難度偏大。后部分教學使學生接受起來較被動，有點枯燥乏味，學生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學內容的研究上，還是應多了解掌握學生狀況，以此調整課程設計。無論之前的方法多優越多經典不適用于自己的學生就是失敗的。同時也給我提出了一個問題———如何調整課堂教學進度的緊迫與學生活動太過靈活之間的平衡。

二總結寶貴經驗，注重理論提升

首先，高效課堂提倡學生自主學習、提前預習可以幫助提高課堂的效率，導學案確實能起到明顯的作用。根據學生層次設置自學案、導學案、學案。對于課堂用到的但已經學過的知識點課前解決，也讓學生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認識這節課的目的和目標。讓他們成為學習的主人，也更便于在授課中的師生交流。

這種學習方式本身挺好，但是對學生自主性要求很高，我覺得應該持一種中立態度，與實際情況真正結合到一起并能經過考驗才是行之有效的，不要拘泥于形式。因為沒有作為考核項目，課前布置的導學案部分學生并沒有自主完成，有時候課業的緊張和作業的繁多也使得導學案被擱置一邊，很多教師都是在課上領著學生一起學習導學案，這就失去了自主學習提前預習的意義。根據學生情況和課程設置適當安排導學方式才是良策。

其次，要實現有效的課堂教學互動，需要一個和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關系協調，要有互動的需要和欲望。教師應對每一個學生都表現出足夠的尊重和關注，要善于與學生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學的互動。盡可能地創造讓每個學生都有表現自我的機會，與學生一起探索、一起體驗，雙方以民主、平等、協作的關系相處。

師傅孟老師平常上課的時候為了調動學生的興趣和積極性，經常以搶答的形式提出問題，并根據題目難度設置分數。班級的學生被分成了幾個小組，各組學生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個學生都能積極思考，有時候同組同學沒答對其他人還幫忙糾錯改正。最后根據積累的分數在階段性的評比中給予獎勵措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。

第三，設置有效問題情境，并增強其趣味性。互動離不開設問，而問題情境的創設要盡量體現幾大特性———自然性、趣味性、挑戰性、差異性、連續性和開放性，為了能引發學生深思、設想、發表見解、爭論，真正使學生主動參與教學互動。高效的設問應避免表面性、習慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數量，問得過多學生產生了倦怠思想，也會感覺到上課很累。所以，多思索多總結問什么，怎么問也是加強互動效果的關鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動風格。

最后，要注意把握最佳時機，實施互動計劃。課堂教學互動是一個動態的過程，成功的互動應該達到一種教師和學生在互動的過程中有計劃且目標明確的境界。其實教學過程具有動態的特點，學生有可能隨時會向教師提出滿足自己學習需要的要求，或者開始學生并沒有互動的欲望，教師應善于捕捉互動的最佳時機，隨機應變。由于教師的啟發和提示，引起了互動的興趣和需要，也可能出現在原本沒有安排互動活動的教學內容上，只是根據當時實際情況，改變既定計劃。

三逐步加深認識，加強實踐效果

高效課堂理論的指導和教師自己總結的一些心得經驗，都是非常寶貴的財富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導學生幫助別人，都是一種資源的浪費。而沒有在實踐中磨練，在教訓中成長的理論經驗也早晚是過時的資源，最終無法使用。

秉承理論指導實踐、實踐出真知這些簡單而實用的理念，這個學期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動。我認真總結了之前的經驗教訓，把這段時間學到的方法技巧應用到了課堂中，來檢驗在實踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習題課，我充分認識到了教師“導”的作用，盡量讓學生總結歸納解題方法。有好幾次都是學生找到解題思路舉手回答問題，看著學生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個班級的學生是我所負責的提高班所在的班級，比以前要熟悉很多。看來，課堂的效果真是離不開良好的師生關系。

逐步加深的思想認識讓我領悟到課堂上與學生互動的重要和意義，不是教師講了多少，而是學生會了多少。教師是引領者是示范者，學生才是課堂的主人。有時候為了完成課程內容而忽略學生的主體地位，使得他們較被動地接受知識，實質上也沒有達到教育的真正目的。教師教課不是光把知識講授完，還要培養學生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達到解決問題的能力目標。多思考多了解學情和學生，多總結經驗方法，加上認真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學生之間的互動，并不會影響正常的教學進度。

學生的全面發展包括各方面的因素，而學習的形式應該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉變為開放的，一定要把教學從單一灌輸轉變為啟發探究式的學習。在與學生的互動上，無不體現出了高效課堂這些基本思想。引導學生學會交流討論，引導學生學會大膽思考，大膽探索；學會專心聆聽，細心揣摩；學會自由發言，清晰表達；學會堅持正確看法，用于修正自己與他人的錯誤認識。使學生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功。

總之，對每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學理念，同時也告訴我們，要把課堂還給學生。所以老師需要多了解學生，從實際出發，與學生合作，雙方達到“情感融合”，學生帶著一種積極的情緒進行學習，教師也同樣體驗與學生心心相應、心靈溝通的生命激情，使教與學逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。

課改到了今天，對教師該如何上課如何教導學生，高效課堂的理論思想已經給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質疑到慢慢探索，現在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責任沉重而艱巨，但是我仍會繼續在實踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實屬于自己的高效課堂實踐理論。形成具有自身特點的授課方式和講課風格。高效的課堂給了學生一個自己的舞臺，也是給了教師一種新的希望，更是給學校一個更美好更開放的未來。

參考文獻

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