以學長領航制度推進大學生科技活動

大學生綜合素質培養的核心是創新能力的培養和教育，在大學創新教育的現有形式中，科技活動無疑是一個重要的內容，這一點已成為高校教育工作的共識。高校擁有眾多高層次的知識分子和先進完備的科研條件，大學生思維活躍、精力充沛、富于創造，應積極參加科技活動，這是高等教育的內在要求。目前在創新性人才培養的戰略指導下，國內高等院校已越來越重視大學生的課外科技活動。在現有條件下，如何加強對大學生科技活動的指導，優化大學生科技活動的整體環境，已經成為關系到學生成長成才的重要課題。嘗試以學長領航制度推進大學生的科技活動，就是選拔和培養在科技活動中表現突出的高年級學生，引導低年級學生參與科技活動，以學長為核心成立學生科技活動團隊，使他們充分發揮傳、幫、帶的作用，形成有效梯隊。這一形式有助于進一步整合資源，調動學生的主觀能動性，大膽啟發學生自我教育、自我管理，對構建全新的大學生科技活動體系，改善高校人才培養模式，探索教學管理的新思路有著重要意義。

一大學生科技活動中存在的主要問題

目前，大學生科技活動在各類高等院校組織和實施的方式方法各有不同，但基本上都面臨著同樣的問題。

1學生參與科研的面不夠廣、缺乏長效機制，是高校存在的普遍問題

很多大專院校過分注重“挑戰杯”等國內外重要的課外科技活動賽事，科技活動基本上圍繞著科技立項和科技賽事來進行，缺乏相應的積累，未能形成長效機制。甚至在有重大科技賽事和活動的時候采取集中培訓的模式，短期可能取得一定成果，但從長遠來看，卻無法起到構建良好學風、充分鍛煉專業技能以及大規模提升人才培養質量的作用。而在這一思路的指導下，能夠參與科技活動的多為部分優秀學生，尤其是具有一定專業性和學術性的科技賽事，由于名額有限，廣大學生參與面小。學校的資源也往往集中在可能獲得突出成績的學生團隊中，對數量眾多的其他學生缺乏引導和指導。特別是在本科學制四年這一制度下，實力較強、對科技活動興趣濃厚的學生往往面臨著還未能取得優異成績就要畢業的尷尬局面。而在科技活動中已經取得的成果也經常缺乏良好的延續機制，不利于科技活動的長遠發展。

2大學生科技活動缺乏對指導教師的有效激勵

高校現有的教學科研體系大多還是基于教師或研究生參與科研，能夠取得經費支持和科研所需的設備支持的絕大多數為從事高層次研究的教師及其所負責的研究生團隊。在現有的運行機制下，由于學歷層次和專業知識的區別，本科生的科研離不開專業教師的指導，指導教師的水平直接關系著學生科研水平。但是目前，大學生的科技活動多由校團委或學生工作部門負責，這些機構的負責人并非專業教師，所從事的工作與科技活動中涉及的專業知識并不相關，因此，對專業和科研的理解認識有限，不能給予學生有效的指導。目前，學生的科技活動往往僅憑個人興趣進行，缺乏教師的指導，水平和層次較低，不能達到培養創新型人才的要求。而對于高校教師來說，教學科研本身任務較重，雖然有的高校也出臺了本科生的導師制度等，加強對學生科技活動的指導，但由于教師們的責任心、執行力不同，實際工作效果差異也很大。

3大學生科技活動針對性不強，與教學研究等環節脫節

目前高校的科技活動大多圍繞學生科技文化節、科技立項和重要科技賽事進行，缺乏以專業為背景開展的相關活動。科技活動往往成為學生工作的一部分，脫離教學環節，與文體活動歸為一類，成為學生綜合素質培養中的一部分。忽視了科技活動在提高人才培養質量、提高教學質量中發揮的重要作用。科技活動的開展沒有很好地和本科教學培養計劃結合起來，缺乏分層次、分專業以及對學生的分類指導。由于大學生具有不同年級、不同專業的特點，例如低年級的學生，就對高層次的科技活動難以理解和參與，如硬性要求所有學生一視同仁地參與科技活動，或者對學生進行整體化教育，必將損害更多學生參與科技活動的積極性，不但不能取得良好效果，反而容易造成逆反心理，使學生反感這類活動。因此，我們有必要對學生進行個體化指導，最大程度地提高學生的積極性。

二學長領航制度在科技活動中的意義和作用

1學長領航是對指導教師隊伍的有力補充

由于高校逐年擴招，教師和學生的比例日益上升，目前已經很難實現教師和學生一對一的指導，而科技活動的質量和效果，又與專業的指導息息相關，因此，建立學長領航的制度，是專業教師對學生科研指導的有力補充。與教師相比，高年級學生具有與低年級學生交流的更加便利的條件。同樣是學生，日常相處的時間較多，生活、年齡、經歷等更為貼近，又不具備老師的威嚴和距離感，使得低年級學生更樂意向學長請教問題、求解疑惑，而不是主動請教老師。對于一般性的問題的解答和指導，高年級優秀的學生完全能夠勝任，也可以使專業教師能夠將個人的精力投入到對項目的全面掌握和對團隊的指導方面，有利于提升學生科技活動的層次和質量。而在高校現有的激勵機制和經費條件下，學長領航也能夠為教師減輕負擔，起到整合資源、完善管理機制的重要作用。

2有利于樹立榜樣，調動學生的積極性

科技活動的蓬勃發展，首先是學生的積極參與，因此調動學生的積極性十分重要。將學長制引入科技活動體系中，有助于樹立榜樣，吸引更多的學生參與科技活動。由于學長們都是“過來人”，都曾經參與過科技活動或者相應賽事，對活動的興趣、帶來的效果和收益等有著清楚的認識，他們的經歷和經驗對于低年級同學來說，都是一種財富。他們突出的個人能力和優異的成績，可以成為學生們效仿的對象，從而幫助低年級學生樹立積極向上的進取心和明確的科研目標。通過這些優秀學生群體榜樣的示范作用，更好地激勵低年級學生投身科技活動，創造優異成績，從而擴大科技活動的影響面，形成良好的群體效應。而參與活動的經驗也可以幫助之后的學生汲取經驗和教訓，改進方法，少走彎路，使得科技活動的效果更加明顯，成績更加突出。

3有利于形成學生科研梯隊和長效機制

任何一項科研工作，都需要一定時間的積累才能取得相應成果。學生科技活動的質量和成績要得到提升，離不開長期的積累和不斷推進的研究，而本科生在四年之后就面臨著畢業的問題，使得一些優秀的學生科研項目無法繼續，導致學生科技活動難以建立長效機制，也就始終得不到高層次高質量的研究成果。學長領航制度，以高年級優秀學生為核心，形成合理有序的學生科研團隊，使低年級學生在團隊中成長成才，又形成新的核心，使學生科研團隊能夠長期地存在。良好的科研梯隊形成之后，可以使學生平時積累相應的知識和想法，由團隊對一些領域和項目進行長期思考、研究和探索，爭取每個梯隊都能夠獲得階段性的成果，這樣一來不但可以使大學生的科技活動擺脫只在低水平上進行的問題，而且在各種競賽之外的大部分時間里，學生也能夠積極地參與科技活動，從而使大學生形成科技創新的意識。

4有利于相互促進，幫助學生全面成長成才

學長領航制度不但能夠促進低年級學生參與科技活動，同時也能夠激烈學長們自身的發展與成才。對于高年級學生來說，成為指導科技活動的學長，本身就是對自己的肯定和鼓勵，有助于激發他們的積極性和創造力，在對低年級同學進行指導和教育的同時，也促使他們重視自我完善和發展。具有創新思維的人才，也應注重綜合素質的提升，在學習和指導的過程中，不但鍛煉低年級學生的科研思維和創新性能力，也同樣鍛煉了高年級學長交流、指導、發展人際關系等綜合能力。相互交流和學習，也有利于學生科研團隊形成良好的氛圍，促進科技活動質量的進一步提升，促進學生的全面成長成才。

三學長領航制度的實施

與以往的學生科技活動模式相比，學長領航制度具有獨特的優越性，重慶郵電大學生物信息學院在過去的幾年中已經開展了相應的嘗試，在本科生的科研平臺建設中充分發揮了高年級學長的引導作用，取得了良好的效果，目前該項制度還在探索中，對此筆者提出以下幾點建議：

1認真選聘領航學長，加強培養教育

在過去的試點探索中我們發現，有的“學長”由于承擔的社會工作較多或者科研任務較重，有的工作缺乏延續性，虎頭蛇尾，從一開始的熱情飽滿到逐漸冷淡；有的難以集中精力，和低年級學生的交流時間有限，不能取得預期的效果。因此，在進行“學長”選拔時，應兼顧各方面情況，一方面以科研能力為主，選聘積極參與科技活動和賽事，并在科研方面表現突出的學生，尤其是已經在賽事和科技立項方面取得了優良成績的學生；另一方面，又要注重學生的個人素質，要選聘責任心強、甘于奉獻、擅長溝通交流的學生擔任領航的學長。同時，高年級學生同樣處于受教育階段，各方面的能力都需要培養和完善，而他們對科技活動的指導和參與，不但需要較強的科研能力和技能，也需要良好的口才、溝通能力甚至親和力。因此在具體實施中，要注重加強對領航學長的思想教育和業務能力的培養，通過集中學習、技能培訓、交流研討等各種形式，幫助他們自我完善和發展，在實施中自覺改進工作方法，實現自己綜合素質提升。

2完善激勵機制，發揮學生的主觀能動性

健全的激勵機制是充分發揮學長領航作用的重要保障，只有充分調動學生的主觀能動性，啟發他們自我教育、自我管理、自我服務，才能進一步完善這項制度，達到培養學生科研能力和創新性思維的目的。因此，應建立和完善對領航學長的考核和獎勵制度，對學長所負責的學生科研團隊定期進行考核，監督他們的工作，客觀評價學長們在引導低年級學生參與科技活動方面的作用，同時構建系統的考核和評價機制，將學長們的工作作為評優評獎的重要依據，對工作出色的學長進行獎勵和表彰，對工作消極懈怠的學長及時了解原因，進行批評教育并及時撤換，從而保證學生科研團隊長期有效地開展相關活動。

3與教學結合，完善學生科研團隊建設

學生科技活動應納入教學范圍是很多高等教育工作者的共識。由于高校經費和辦學條件有限，而學生科研又需要一定的經費和設備支持，將學生科技活動納入教學體系，有利于整合校內資源，構建全方位立體化的學生科技活動體系，利用教學資源補充科技活動支持的不足。而學長領航制度與教學科研相結合，可以讓優秀的高年級學生擔任教學助理或導師助理，在課堂之外成立興趣小組，進行研討和學習，搭建學生科技活動的平臺。針對低年級的學生，每學年的上學期進行小范圍招收，下學期大范圍更新，逐次逐個更新學生科研群體，形成梯隊。在教學環節中，為領航的學長們設立初級科研助理、中級科研助理、高級科研助理等不同崗位或者稱號，在學生中不但可以形成競爭，也便于學生們在科研工作中的定位，形成一種積極向上的機制，使得學生科研團隊逐步成型。同時注意對學生科研氛圍的培養，安排優秀的團隊與低年級學生進行各種層次上的交流，大到年級和專業的講座、座談，小到部分學生的一對一或者一對幾的交流聯系，從低年級起培養學生對科技活動的興趣，從面到點，完善學生科研團隊的建設。