理性看待國旗下的“討伐檄文”

4月9日上午，江蘇省啟東市匯龍中學舉行升國旗儀式時，一名高二學生在國旗下發(fā)表講話，將之前老師“把關”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領導稱，學校認為這名同學的演講“言論不當，用詞過激”，已對其進行批評教育，但不會對其進行處分。（據(jù)4月11日《揚子晚報》）

筆者以為，能在全校師生面前發(fā)言的學生必然是老師欣賞的學生，但這位名叫江成博的學生為什么會用這種極端方式表達自己對現(xiàn)行教育體制的不滿呢？值得深思。

“這種變味的教育，學了能有什么用呢？就是考上大學能如何？”“我們不是機器，即使是機器，學校也不該把我們當成追求升學率的

工具！”“這難道就是我們接受16年教育的結(jié)果嗎？我們不能只為父母的理想而努力，應該有自己的理想。”這一番“言論不當，用詞過激”的“慷慨陳詞”的雷語，刺痛了人們的神經(jīng)末梢。

的確，現(xiàn)行教育體制的弊端，總是讓我們的學生壓抑在心底里的憤懣不時地通過各種方式發(fā)泄出來。在片面地追求升學率的教育風氣下，我們的教學一直都沒有明白究竟應教給學生什么，什么才是教育的要領。在“校長向老師要成績，老師向?qū)W生要成績，家長向老師要結(jié)果”的當下，在學校、家庭和學生的心目中形成的“好學校、好成績、好工作”這三者之間有必然聯(lián)系的觀念，很快地折射到教育上。為了“不輸在起跑線上”，家庭不斷地給孩子增加負擔和壓力，學校為了升學率也不斷地給學生加大作業(yè)量、學習量、考試量，學生成了“機器人”，在不堪重壓下，一些學生采取燒書和集體自殺等極端方式來自我解脫，不該發(fā)生的悲劇時有發(fā)生。

孩子是祖國的花朵，未來的希望，大家都能明白這個道理，可是我們的教育總是說一套做一套，仍然以現(xiàn)實利益為重，什么千秋大業(yè)，什么后代福祉，神馬都是浮云。學生們的學習壓力已經(jīng)突破了自身的承受負荷的極限，所以他們不得不通過各種方式來發(fā)泄減壓。那么，到底是誰把這些壓力加諸于孩子們身上，叫他們不敢奢望未來？我想，這個宏大的命題，也是人人心知肚明卻又沒有辦法擺脫的現(xiàn)實問題，而最直接、最清晰的罪責，來源于我們現(xiàn)行的教育體制。

我們應理性地看待國旗下的“討伐檄文”，正確看待江成博同學的“雷語”，這是吶喊，這是抗爭。我們不妨把“討伐檄文”看作是一面鏡子，一記警鐘，認真反思改進現(xiàn)行的教育體制，這才是正確的態(tài)度。