如何避免校園冷暴力傷害孩子的心靈?

編者按：

學(xué)校教育對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都至關(guān)重要，孩子在學(xué)校不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也通過學(xué)校的集體生活完善人格，培養(yǎng)自尊，樹立自信，為他們將來踏入社會(huì)做準(zhǔn)備。因此，對(duì)孩子們來說，學(xué)校不僅是授業(yè)解惑之所，更是他們形成、完善獨(dú)立人格的搖籃，而老師則被我們譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。然而因?yàn)榉N種原因，有的老師并未能像我們希望的那樣，把培養(yǎng)孩子的人格放在重要位置，反而因?yàn)檫^于關(guān)注孩子的考試成績(jī)而忽視對(duì)孩子人格的培養(yǎng)，甚至做出種種傷害孩子自尊、打擊孩子自信的事。前不久就有媒體報(bào)道，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給一些“差生”戴“綠領(lǐng)巾”。雖然校方稱此舉的目的是激勵(lì)“綠領(lǐng)巾”們上進(jìn)，但還是引發(fā)了公眾的質(zhì)疑和對(duì)校園冷暴力的關(guān)注。有關(guān)專家表示，類似讓孩子戴“綠領(lǐng)巾”的校園冷暴力，對(duì)孩子心靈的傷害是不言而喻的，應(yīng)引起全社會(huì)的重視！

校園冷暴力林林總總

11歲的秋子上小學(xué)六年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)竞軆?yōu)秀，還被班主任任命為班長(zhǎng)。秋子做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，深受同學(xué)擁護(hù)。然而誰也沒想到，不久班主任突然調(diào)離，新來的班主任不知為何似乎總對(duì)秋子不滿意，這讓秋子膽戰(zhàn)心驚，做事比平時(shí)更加努力，但最終還是沒能獲得新班主任的認(rèn)可。

一天上自習(xí)課，有同學(xué)講話，秋子剛要起身制止，班主任正好進(jìn)教室。他沒有批評(píng)說話的同學(xué)，而是當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)秋子：“看你這個(gè)班長(zhǎng)咋當(dāng)?shù)模心銢]你我看都一樣。”秋子立即漲紅了臉，又委屈又不解：自己并沒做錯(cuò)什么啊！更讓秋子無法接受的是，幾天后班主任直接讓另一名同學(xué)擔(dān)任了班長(zhǎng)。這件事對(duì)秋子打擊巨大，她一蹶不振，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。又過了一段時(shí)間，班主任沒有任何征兆地把秋子從比較靠前的座位調(diào)到了最后一排。秋子對(duì)新班主任又氣又怕，從那以后不再主動(dòng)承擔(dān)他吩咐的任何事，慢慢地她甚至感覺到同學(xué)們都在疏遠(yuǎn)她，她覺得特別孤單無助，心情糟糕透了，對(duì)上學(xué)也徹底失去了興趣。她始終沒弄明白，新班主任為什么不喜歡她，為什么這么對(duì)待她！

小小年紀(jì)的秋子不知道，新班主任的所作所為，是一種典型的校園冷暴力。

所謂校園冷暴力，是指老師并不體罰孩子，而是對(duì)孩子實(shí)施精神虐待。比如在言語或態(tài)度上嚇唬、諷刺、侮辱或疏遠(yuǎn)孩子，比如無視“差生”的存在，對(duì)他們漠不關(guān)心、不聞不問、不理不睬，或高高在上地批評(píng)乃至責(zé)罵：“你咋這么笨，無可救藥！”“不想學(xué)，滾回去！”或者對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行孤立，讓別的同學(xué)疏遠(yuǎn)他，或者把他的座位調(diào)到教室的一角，或者讓學(xué)生回答問題時(shí)從不點(diǎn)他的名字。也有個(gè)別老師，為樹立自身威信，要么嚴(yán)密監(jiān)視學(xué)生的一舉一動(dòng)，要求他們絕對(duì)服從自己的意志，比如讓某個(gè)學(xué)生必須在某一時(shí)間出現(xiàn)在某一地點(diǎn)：“5分鐘內(nèi)到我辦公室！”“12點(diǎn)在座位上等著我！”以上種種，都稱得上校園冷暴力。有的家長(zhǎng)希望老師對(duì)自己的孩子嚴(yán)加管教，有時(shí)并不把老師的這些做法當(dāng)一回事，甚至認(rèn)為老師吵孩子或管孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)。殊不知，這樣的“吵”與“管”，對(duì)孩子來說傷害巨大。

2011年10月中旬，媒體報(bào)道了陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)給部分學(xué)生發(fā)放“綠領(lǐng)巾”的新聞。學(xué)校要求這些調(diào)皮、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”。校方稱此舉的目的是要孩子像樹苗一樣健康成長(zhǎng)，等表現(xiàn)好的時(shí)候再補(bǔ)發(fā)紅領(lǐng)巾。公眾卻提出質(zhì)疑：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有沒有考慮過這樣做會(huì)傷害孩子的自尊心？每個(gè)孩子的人格是平等的，在尊重和保護(hù)學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的挫折教育是必要的，但為了激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)搞上去，用“綠領(lǐng)巾”把他們從群體里分離出來，顯然十分不妥。這同樣是一種冷暴力——沒有傷痕，卻足以讓孩子失去自信甚至出現(xiàn)心理問題。

與“綠領(lǐng)巾”事件幾乎同時(shí)發(fā)生的還有“差生測(cè)智商”事件。據(jù)全國(guó)多家媒體報(bào)道，江蘇無錫一些中小學(xué)要求家長(zhǎng)帶成績(jī)差的學(xué)生到醫(yī)院測(cè)智商。據(jù)說，孩子如果經(jīng)測(cè)試屬于低智商，其考試成績(jī)將不列入班級(jí)總分，老師的教學(xué)業(yè)績(jī)就不會(huì)受影響。很難想象，老師為了所謂的“教學(xué)業(yè)績(jī)”與收入，居然拿孩子的智商說事兒！更可怕的是，有的孩子為了迎合老師，或者為了避免被家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，竟在測(cè)智商時(shí)作弊，裝傻瓜，扮弱智。這顯然是孩子在冷暴力面前的屈服。

“綠領(lǐng)巾”“測(cè)智商”事件尚未平息，網(wǎng)絡(luò)再次爆料：一所小學(xué)操場(chǎng)上三名小男生將長(zhǎng)褲脫到臀部以下，露出內(nèi)褲在操場(chǎng)上跑步，旁邊還有兩名小女生跟跑監(jiān)督。原因是他們上課講話。真不知道這幾個(gè)挨罰的孩子，內(nèi)心會(huì)有多么屈辱！

校園冷暴力，老師有意而為的是極少數(shù)，大多數(shù)是無心之過——出于好的愿望，采取了不妥當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生造成了傷害甚至自己還不知道。南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生蕭雅說，她的班主任經(jīng)常采取孤立手段，懲罰沒有完成作業(yè)的學(xué)生，不但讓這些學(xué)生單獨(dú)坐到一邊去，還不許其他同學(xué)和他們接觸。這個(gè)辦法給有些后進(jìn)生造成了巨大心理壓力，厭學(xué)甚至逃學(xué)，因?yàn)榕碌綄W(xué)校被懲罰，在同學(xué)面前丟臉。浙江省寧波市某中學(xué)學(xué)生吳夢(mèng)華剛上初中時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)還很不錯(cuò)，但由于家里出了一些事，上課總走神兒，班主任竟當(dāng)著全班同學(xué)的面挖苦他：“你爹媽真會(huì)給你起名字，夢(mèng)華，難怪你每天像做夢(mèng)一樣。”吳夢(mèng)華從此對(duì)老師不再信任，更報(bào)復(fù)性地放棄了學(xué)習(xí)，很快由一名優(yōu)秀生變成了一名后進(jìn)生。更嚴(yán)重的是，至今提起自己的名字他還感到自卑。

不能忽視的隱形殺手

中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過民意中國(guó)網(wǎng)對(duì)1426人進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)校園冷暴力的調(diào)查，結(jié)果顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中冷暴力現(xiàn)象普遍存在，72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過冷暴力。

按理來講，我國(guó)《未成年人保護(hù)法》早已頒布實(shí)施，其中第五條第二款明確規(guī)定：“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。”第六條也規(guī)定：“保護(hù)未成年人，是國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護(hù)人和其他成年公民的共同責(zé)任。對(duì)侵犯未成年人合法權(quán)益的行為，任何組織和個(gè)人都有權(quán)予以勸阻、制止或者向有關(guān)部門提出檢舉或者控告。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)教育和幫助未成年人運(yùn)用法律手段，維護(hù)自己的合法權(quán)益。”

根據(jù)這些法律規(guī)定，學(xué)生跟老師一樣擁有合法權(quán)益，具有人格尊嚴(yán)，兩者是平等的，并無尊卑之分。老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，哪怕他學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，也不應(yīng)侮辱、歧視他。但調(diào)查數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂觀，校園冷暴力普遍存在，而且花樣不斷翻新。更可怕的是，很多家長(zhǎng)不僅沒有意識(shí)到冷暴力會(huì)給孩子帶來傷害，聽之任之，甚至鼓勵(lì)老師“多管點(diǎn)，管嚴(yán)點(diǎn)”。殊不知，相對(duì)于體罰所造成的傷害，冷暴力的后果更為嚴(yán)重。

心理學(xué)家蔣先生說，近年來學(xué)生因壓力過大患焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥和精神分裂癥等各種心理疾病的案例逐漸增多，校園冷暴力是一大原因。他認(rèn)為，校園冷暴力很容易引發(fā)學(xué)生患心理疾病。

數(shù)據(jù)顯示，由于校園冷暴力而患上心理疾病的青少年，已占青少年心理疾病患者總?cè)藬?shù)的10%~20%，并呈逐年上升趨勢(shì)。

蔣先生說，校園冷暴力具有相當(dāng)?shù)碾[蔽性和一定的欺騙性，有的孩子明明受到了冷暴力傷害卻不自知，而有些家長(zhǎng)卻在“都是為了孩子好”這一冠冕堂皇的理由掩蓋下無視校園冷暴力的存在，任由孩子遭受傷害而不作為。這些，都是冷暴力最終導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理失常甚至精神疾患的根本原因之一。

而且，從目前情況看，校園冷暴力還很難界定。首先，它不像行為暴力那樣會(huì)留下傷痕等證據(jù)；其次，責(zé)任也難以分清，傷害究竟是怎么造成的，施暴者是有意還是無意，都不好判定。這些因素也助長(zhǎng)了校園冷暴力的普遍、長(zhǎng)期存在。比如，最為常見的同學(xué)之間起外號(hào)，恥笑家庭條件或?qū)W習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，表面看都是不起眼兒的小事，卻很可能讓一些孩子產(chǎn)生自卑、消極情緒。如果孩子長(zhǎng)時(shí)間精神壓抑，消極自卑，將會(huì)造成情緒表達(dá)“軀體化”，也就是長(zhǎng)期壓抑的負(fù)面情緒會(huì)通過軀體患病的形式表現(xiàn)出來，比如發(fā)燒、腸胃疾病、心臟病甚至癌癥等。

冷暴力除了讓遭受暴力的孩子很受傷，同時(shí)也會(huì)讓被迫施暴的孩子受傷。比如讓女生監(jiān)督“脫褲跑”的男生，兩個(gè)小女生在實(shí)施監(jiān)督的同時(shí)同樣也在遭受冷暴力——她們或許會(huì)感到內(nèi)疚，也可能擔(dān)心受到被監(jiān)督者的報(bào)復(fù)，退一步講，看到異性同學(xué)脫褲跑的狼狽相，本身就是一種折磨。總之，被迫向他人施暴的人，內(nèi)心同樣不會(huì)輕松，反而可能更加恐懼，精神更加脆弱。長(zhǎng)期下去，必然加重孩子的負(fù)面情緒，不僅會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)人性、對(duì)生活感到失望，進(jìn)而心理扭曲，人格分裂，給未來的生活造成嚴(yán)重影響。

武漢市某醫(yī)院心理科戴醫(yī)生也告訴筆者，她曾經(jīng)接待過一個(gè)小患者，由于長(zhǎng)期和老師“冷戰(zhàn)”，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙，后來發(fā)展到把老師的形象畫在紙上，每天用小刀劃，嘴里不停地嘟囔：“殺死你！”在做這件事的時(shí)候，他完全沉浸在一種仇恨的情緒中，絲毫不理睬他人。讓人難以相信，這樣的事情竟然發(fā)生在一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)的孩子身上。

戴醫(yī)生至今回想起這個(gè)孩子仍感到很痛心。她覺得一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往取決于別人對(duì)他的態(tài)度，尤其是孩子。長(zhǎng)期受到冷暴力對(duì)待的孩子往往表現(xiàn)為回避問題，不敢與人交流，或性格變得暴躁，內(nèi)心充滿攻擊性。因此戴醫(yī)生認(rèn)為，與體罰相比，冷暴力對(duì)學(xué)生的殺傷力更大，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)，重則造成他們自閉，影響心理健康，甚至毀了孩子的一生。

家長(zhǎng)是孩子最后的保護(hù)

當(dāng)相關(guān)法律條文無法真正保護(hù)孩子的權(quán)益時(shí)，家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人，就應(yīng)責(zé)無旁貸地為孩子筑起最后的屏障。而校園冷暴力具有隱蔽性，不會(huì)像行為暴力那樣造成明顯外傷，還具有一定欺騙性，往往披著“教育孩子”“關(guān)心孩子”的外衣出現(xiàn)，那么，家長(zhǎng)如何才能發(fā)現(xiàn)情況，又該采取哪些措施來保護(hù)自己的孩子呢？

有關(guān)專家提醒，不同的階段家長(zhǎng)應(yīng)采取不同的方式來處理。

日常生活中，首先家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常、主動(dòng)跟孩子談心，了解孩子在學(xué)校的情況，尤其要留意孩子是否遭遇冷暴力。對(duì)語言表達(dá)能力欠缺或溝通能力較差的孩子，更要耐心與之交流。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地教會(huì)孩子識(shí)別冷暴力并學(xué)會(huì)保護(hù)自己，而且最好學(xué)會(huì)與人和睦相處，不做惹人煩的孩子，以免被老師或同學(xué)們視為“公敵”而成為冷暴力的受害者。為了避免自己的孩子成為冷暴力的對(duì)象，家長(zhǎng)還應(yīng)明白一點(diǎn)，如果你的孩子在家里總是被寵愛，成了“小霸王”，自私、霸道，什么事都要爭(zhēng)個(gè)贏，那么老師甚至同學(xué)就很有可能不喜歡他，甚至疏遠(yuǎn)他、孤立他。可以說，有的孩子遭遇校園冷暴力，家長(zhǎng)的不當(dāng)教育脫不了干系。

其次，發(fā)現(xiàn)問題一定要及時(shí)干預(yù)。心理學(xué)家蔣先生說，如果你在發(fā)現(xiàn)孩子一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常喜歡獨(dú)自待著，不愿意和你交流，或有歇斯底里的現(xiàn)象，就要格外關(guān)注，因?yàn)檫@是孩子遭受冷暴力后的最初表現(xiàn)。此時(shí)要及時(shí)關(guān)愛孩子，多和孩子談心，想方設(shè)法了解孩子的內(nèi)心。切不可將孩子心情不好、悶悶不樂視為小事。一旦發(fā)現(xiàn)孩子真正遭遇了冷暴力，應(yīng)站在理解的角度與老師溝通。如果發(fā)現(xiàn)老師只是無心之過，應(yīng)采取老師能夠接受的方式促使老師改變對(duì)孩子的做法和態(tài)度，讓老師最終接納孩子。如果發(fā)現(xiàn)老師是有意而為，就要認(rèn)真查找原因，分清責(zé)任，假如自己的孩子也有錯(cuò)，應(yīng)盡快讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后再爭(zhēng)取老師的諒解與寬容，進(jìn)而化解矛盾，讓老師接納自己的孩子。如果孩子并無過錯(cuò)，完全是老師惡意傷害孩子——雖然這種情況出現(xiàn)的概率很低，但也無法完全排除——那就要毫不猶豫地拿起法律武器捍衛(wèi)孩子的合法權(quán)益。

特別需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，榜樣的力量是無窮的，家長(zhǎng)千萬不要在知道孩子的委屈后沖動(dòng)地直接找老師“算賬”，不要一到學(xué)校就立即去領(lǐng)導(dǎo)那里告狀，這樣會(huì)給老師帶來很大的壓力，增加其心理負(fù)擔(dān)，不但不利于問題的解決，反而有可能引發(fā)老師的不滿，給自己的孩子帶來進(jìn)一步的麻煩，因?yàn)槔蠋熞膊皇鞘ト耍蠋熞灿星榫w。要盡量摸清情況，分析原因，再冷靜處理。跟老師溝通時(shí)最好口氣委婉一點(diǎn)，反映情況客觀、客氣一點(diǎn)，立場(chǎng)公正一點(diǎn)，說話中聽一點(diǎn)，這些都更有利于事情的解決。而感情用事，話里帶刺、帶氣，只會(huì)加劇矛盾，平添煩惱。

家長(zhǎng)還應(yīng)明白，一個(gè)孩子遭受老師的冷暴力，或多或少都跟孩子自身的言行有很大關(guān)系。試想，一個(gè)活潑乖巧、樂于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、好學(xué)上進(jìn)的孩子，老師有什么理由不關(guān)心愛護(hù)他？有什么理由忽視、孤立或者責(zé)罵他？除非老師對(duì)這個(gè)孩子有偏見或抱有其他不可告人的目的。因此，家長(zhǎng)要提高孩子的綜合素質(zhì)，比如教孩子懂得分享、謙讓與合作，教孩子做一個(gè)樂于幫助別人、尊重別人的人，孩子掌握了為人處世的原則，就很容易贏得老師和同學(xué)的喜歡，冷暴力又從何而來？

有些家教專家甚至大膽建議，家長(zhǎng)應(yīng)教會(huì)孩子自己處理矛盾。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遭遇冷暴力時(shí)，不要自作主張甚至替孩子出頭，而是教孩子自己出面解決，只教給孩子一些方式方法。實(shí)在不行，再出面也不遲。

最不可取的方式是，家長(zhǎng)在孩子反映被老師斥罵、侮辱時(shí)站在老師一邊，成為冷暴力的幫兇。家長(zhǎng)如果不能體諒孩子的情緒，會(huì)加重孩子的孤獨(dú)感與挫折感。因此，教會(huì)孩子與人友好相處，并學(xué)會(huì)約束自己的言行很重要，而教會(huì)孩子勇敢而有智慧地向校園冷暴力說“不”，同樣重要。作為家長(zhǎng)，始終不要忘了，你是孩子最后的保護(hù)！

【編輯：馮士軍】