國外的學前教育

近十年，我國的學前教育迅猛發展，幼兒園紛紛開設學前班，各種民間教育機構競相大資本投入，大街上隨處可見學前班的招生廣告，大多以灌輸知識、提前學小學課程為主。對此，教育部三令五申，叫停學前班小學化。教育專家也大聲呼吁，學前教育應以素質教育為主，不宜讓孩子過早承受學業壓力。那么，學前教育應如何開展？怎樣的學前教育才有助于孩子的身心發展？讓我們看看國外的做法。

——編者

德國：禁止學前教育

在德國弗賴堡大學做學術訪問期間，我在湖邊遇到一家四口，一對夫婦帶著兩個男孩。我和那家的男主人聊了起來。他告訴我，兩個孩子都在上幼兒園，周末帶他們出來玩。我問：“你們不利用周末時間帶孩子參加學習班？”他不解：“什么學習班？”我說：“比如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類的。我女兒在幼兒園期間，除了奧數，幾乎把所有的課程都學了。”他回答：“我們這里，學前教育是被禁止的，幼兒園不允許教授專業知識，社會上也沒有類似的學習班。”

后來我得知，在德國，不僅學前教育是被禁止的，小學教授額外知識也不被允許。一位科隆的家長抱怨道：“今年我兒子7歲。我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他五六歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師反對，說應該讓孩子與其他孩子保持同步學習。一個星期后我再次去見老師，并出示了孩子的高智商證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼神看著我，似乎我是外星人。”德國的教育觀念是，孩子智力被過度開發不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成計算機的硬盤，長此以往，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。

德國的《基本法》第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校。教育專家認為，孩子在小學前的唯一任務是快樂成長。孩子的天性是玩耍，所以要讓孩子做符合天性的事情，不應該違背孩子的成長規律。如果說在孩子上學前非要對他進行教育的話，重點有三個方面：一、灌輸基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。二、培養孩子的動手能力。三、培養孩子的情商，特別是領導力。

（慧敏）

比利時：給早慧兒童開小灶

比利時人常以“高潛力”而非“智力超常”來形容早慧兒童。據統計，僅法語區就有2%～5%的高潛力學生。這些孩子中的一半以上在學校和家庭中遇到了這樣或那樣的問題，如知識饑渴、與父母關系不好、對學校失去興趣等。為此，法語區政府中學教育部長哈薩特呼吁，應該給予高潛力青少年更多關心，滿足他們的要求，讓他們融入到正常的教育體制中來。

比利時法語區政府為教師開設專門課程，下發了系統的宣傳材料，介紹早慧兒童的表現及特點，指導教師和父母正確辨別并及時輔導高潛力學生。同時給高潛力學生開小灶，即根據其特點制訂學習計劃，通過組織校外活動、外語培訓和補充課程等滿足他們的求知欲。此外，一個由教育心理學教授組成的對話網也建立起來，為學生和父母提供咨詢，引導中小學開設特別課程。該計劃實施以來，受到各方面的好評。 （周達）

法國：注重藝術教育

法國被稱為最熱愛藝術的國家，其學前教育的重點也順理成章地放在對孩子進行音樂、美術啟蒙上，各幼兒園都把藝術教育視為教育的根本，課程的80%以上與藝術教育有關。不僅如此，在法國的家庭里，比起其他的玩具，更多的是手工制作用的材料。為了使孩子隨手就可以畫畫，父母在墻壁上貼上很多可以繪畫的紙張，家里到處都是繪畫用的工具。長期的藝術浸染，使得法國孩子對音樂、美術、建筑設計的認識比其他國家的孩子要成熟得多，他們看見一幅畫，就能有板有眼地談論其配色、素材、明暗、構圖，還能暢談對這幅畫的感想。

法國的幼兒園很重視培養孩子的創造力，著力培養孩子把感覺到的或看到過的表現出來的能力。所以，法國幼兒園經常組織孩子們參觀、旅行，而重點是活動結束之后的回顧和總結。讀完一篇故事，老師會要求孩子們把情節畫出來；在地理等其他學科的課堂上，老師也盡可能地使孩子們通過聯想找到感覺，越感性越好，越有個性越好。法國教育專家解釋說，培養孩子對藝術的熱愛，目的不是培養藝術家，而是培養孩子的感性和創造力，即幸福生活的能力。（奕德）

美國：一份有趣的備忘錄

美國的學前教育不主張灌輸專業知識，但其教育理念卻非常專業化。孩子進入幼兒園，家長們都會收到一份備忘錄，18條提醒均以孩子的口吻說出，內容涵蓋了學前教育的全部內容。

1.別溺愛我。我很清楚地知道，不應該得到每一樣我所要求的東西，我只是在試探你。

2.別害怕對我保持公正的態度。公正讓我有安全感。

3.別讓我養成壞習慣。在年幼的此刻，我得依靠你來分辨它。

4.別讓我覺得我比實際的我還要渺小。它只會讓我愚蠢地裝出不符合于我實際年齡的傻模樣。

5.請別在人前糾正我的錯誤。你私下的提醒，會讓我更加注意自己的行為。

6.別讓我覺得犯錯誤是一種罪。它會降低我的人生價值觀。

7.當我說“我恨你”的時候別太沮喪。我恨的絕不是你，而是我心中的壓力。

8.別過度保護我，怕我無法接受一些后果。有時候，痛苦是我學習的方式。

9.別太在意我的小病痛。有時候，我只是想喚起你的注意。

10.別嘮叨不休，否則我會裝聾作啞。

11.別在倉促或無意中許諾。請記住，當你不能信守諾言時，我會非常難過。

12.別忘了我還不能把事情解釋得很清楚，雖然有時候我看起來是有能力的。這也是為什么我不能事事正確無誤的緣故。

13.別太指望我誠實，我很容易因為害怕而撒謊。

14.請別在管教原則上前后不連貫。它會使我疑惑，從而對你失去信任。

15.當我問問題的時候，別敷衍我或拒絕我。否則你會發現我停止向你發問，而向他處尋求答案。

16.別告訴我說，我的害怕很傻很可笑。如果你試著去了解，便會發現它對我是多么的真實。

17.別暗示你是完美的。當我發現你并非如此時，對我將是嚴重的打擊。

18.別認為向我道歉是沒有尊嚴的事。一個誠實的道歉，會讓我對你感覺更溫暖。（陳潔）

英國：讓種子自然發芽

走進英國約克郡斯坦那學校的幼兒班，你看不到塑料玩具、兒童智力拼板玩具或看圖識字等幼兒讀物，這里只有旋轉的車輪、木凳竹椅、大樹樁和許多樹枝，還有木工工具和一大箱兒童戲裝。

“我們這里沒有現成的玩具。”喬恩#8226;羅斯老師說，“這樣做的目的是鼓勵孩子們用自己的想象力去發現，創造性地使用每件東西。”

根據斯坦那的教育理論，兒童的生長分為三個不同的階段，每個階段約為7年。第一階段為兒童的身體成長發育、大腦思維形成時期，也是兒童教育的關鍵時期。在斯坦那學校，教師們把這一時期的教學重點放在培養孩子們的想象力和創造力方面。

在約克郡斯坦那學校的幼兒班，孩子們的年齡大都在3歲到7歲之間。這樣，大一些的孩子可以領著年齡小的孩子參加課堂游戲。通過游戲，孩子們不僅學會了照顧關心他人，也開始培養與他人的友好合作精神。

當被問到為什么在這一階段不對孩子們進行正規的聽、說、讀、寫等基本技能的訓練時，喬伊#8226;羅斯說：“我們把孩子的這個時期看做基礎訓練的準備階段。就好比是在種莊稼之前必須先平整土地，再播上種子。等時候一到，種子自然會發芽、生長。”羅斯老師進一步解釋說，“斯坦那的教育方針是不把兒童當做小大人。我們認為過多過早地給兒童進行聽、說、讀、寫等基本訓練，使他們的小腦袋里充滿了技巧和知識，不利于身心成長。相反，我們應該給孩子空間和機會，讓他們以自己的方式長大。當孩子長到７歲時，開始學習基本技巧，事實上他們都學得很快。與此同時，我們也鼓勵家長參與學校的教學活動。這樣，孩子們回到家，會發現爸爸媽媽的教育方法和老師的一樣，這就避免了因不同的教育方式而給孩子帶來的困惑。”

按照家長不同的要求，孩子們來學校的次數多少不一。４歲以下的孩子也許每周來上三次課，而４歲以上的則每周可上五次課。

幼兒班每天上課都有一個主題，孩子們可以分成小組進行活動，互相幫助，協調配合。今天，孩子們在學習用蠟做各種模型。有時他們學習烤面包、做園藝或畫畫。

在課間休息之前，孩子們表演了木偶戲。木偶是一位家長做的，孩子們按自己對人物的想象給木偶畫上不同的臉譜。課間休息時吃的小點心，也是孩子們幫老師準備的。昨天他們做了面包，今天，他們給燕麥餅抹上黃油，然后放到當盤子用的小木板上。

（劉芽）

【編輯：陳彤】