物理課堂提問(wèn)的策略研究

吳畏

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)手段之一，良好的提問(wèn)技巧不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，更能提高課堂教學(xué)效果。因此，應(yīng)該深入分析物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的各個(gè)階段，作者利用實(shí)踐和研討的方法總結(jié)得出一些行之有效的策略，旨在為廣大物理教學(xué)工作者的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：物理課堂；提問(wèn)；策略

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前提問(wèn)在課堂上存在量和質(zhì)兩方面的問(wèn)題。量，顧名思義是指數(shù)量，在提問(wèn)的總數(shù)上，最早是在1912年心理學(xué)家史蒂文斯的研究指出：教師們大約每天提問(wèn)395個(gè)問(wèn)題，每分鐘約問(wèn)2～4個(gè)問(wèn)題，教師的發(fā)問(wèn)時(shí)間占80%的教學(xué)時(shí)間。若教師只顧自己教授，忽視了學(xué)生的主體性，這樣導(dǎo)致教學(xué)效果極差。反之問(wèn)題很多是無(wú)效的，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)真思考，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題上教師也應(yīng)該注意質(zhì)的提高，即注意甄選出能夠拓寬學(xué)生思維廣度、提升思維層次的有效問(wèn)題，避免出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。

什么算是較高水平的問(wèn)題呢？較高水平問(wèn)題有四個(gè)特征：較高的知識(shí)關(guān)聯(lián)度，較高的預(yù)設(shè)明確度，較高的信息綜合度，較高的思維激活度。我認(rèn)為，物理課堂的提問(wèn)不僅是一種教學(xué)的手段，同樣是一門(mén)藝術(shù)。本文主要從設(shè)計(jì)、發(fā)問(wèn)、反饋幾方面來(lái)進(jìn)行研究。

一、 在設(shè)計(jì)問(wèn)題上要注意以下幾個(gè)方面

（一） 明確的表述問(wèn)題

物理教師應(yīng)該找準(zhǔn)課程內(nèi)容的難點(diǎn)，提出詳細(xì)而精確的問(wèn)題讓學(xué)生思考，突出目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，然后再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題；相反，如果教師提出的問(wèn)題是模糊的，偏離所要教授的內(nèi)容的，則容易導(dǎo)致學(xué)生摸不到頭腦，不知所云，教學(xué)效果勢(shì)必將受到消極的影響。

（二） 問(wèn)題的難度要形成一定的梯度

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的層次，要針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓中、下層次的學(xué)生回答，稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)可展開(kāi)討論。

（三） 問(wèn)題要富有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。比如說(shuō)，在設(shè)計(jì)《液體的表面張力》一課導(dǎo)入中，首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察露珠的形狀，這種與生活密切相關(guān)的問(wèn)題很容易就集中了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的積極性，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么是這種形狀。問(wèn)題的啟發(fā)性的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

二、 在發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意的方面

（一） 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過(guò)早，學(xué)生準(zhǔn)備不足，很可能回答不出或者回答不完善；過(guò)晚，內(nèi)容已經(jīng)過(guò)去，教學(xué)順序可能被打亂。什么時(shí)候提問(wèn)效果最佳？王德勛的研究提出了以下四點(diǎn)：提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處；提問(wèn)于學(xué)生的新舊知識(shí)的聯(lián)系處；提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。

（二） 選擇合適的提問(wèn)對(duì)象

教育史上，夸美紐斯首先提出“量力性”原則，主張教學(xué)不能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，要照顧學(xué)生的接受能力。提問(wèn)不是為了為難學(xué)生，更不是為了令其難堪，所以物理教師應(yīng)該選擇合適的提問(wèn)對(duì)象，什么樣的提問(wèn)對(duì)象算是“合適”的呢？學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)新內(nèi)容的理解能力存在差異，因此，問(wèn)題的難度要與學(xué)生掌握的程度相適應(yīng)，只要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的引導(dǎo)或者學(xué)生間的討論就可得出答案，這樣的過(guò)程不僅使課堂生動(dòng)流暢，而且可以令學(xué)生們印象深刻，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三） 兼顧多數(shù)學(xué)生

課堂不是為少數(shù)的學(xué)生服務(wù)的，教師不能為了“省時(shí)間”、“趕進(jìn)度”等原因而只關(guān)注程度好反應(yīng)快的學(xué)生，應(yīng)該擴(kuò)大提問(wèn)面，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)取使大多數(shù)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，尤其要處理好中差等生的問(wèn)答過(guò)程，這對(duì)于激發(fā)他們的積極性，樹(shù)立自信心都有積極的影響。

三、 反饋的技巧

很多學(xué)者對(duì)教師的反饋進(jìn)行了深入的研究，其中比較具有代表性的是心理學(xué)家斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問(wèn)的水平劃分為7個(gè)級(jí)別，對(duì)指導(dǎo)教師回答學(xué)生提問(wèn)有很大的借鑒價(jià)值。第一級(jí)：回絕問(wèn)題。第二級(jí)：重復(fù)問(wèn)題。第三級(jí)：承認(rèn)自己也不知道答案。第四級(jí)：鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的相關(guān)資料，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的相關(guān)資料可以分兩種情形：一是教師自己去尋找，二是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找。第五級(jí)：提供問(wèn)題的可能的解。第六級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。第七級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證可能的答案。我認(rèn)為，教師在反饋中要注意以下幾個(gè)方面：

（一） 多利用賞識(shí)教育方式

對(duì)學(xué)生的回答多給予肯定，時(shí)刻給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的回答要認(rèn)真聽(tīng)完后耐心引導(dǎo)，即使學(xué)生實(shí)在回答不出，也要委婉的否定，并對(duì)其他的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定再請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)思考。

（二） 善于運(yùn)用表情和手勢(shì)

教師反饋時(shí)不要拘謹(jǐn)于口頭的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)也會(huì)讓學(xué)生放松，營(yíng)造一種寬松和諧的提問(wèn)氛圍，正視答題的學(xué)生，并給予信任的目光。

（三） 反饋的啟發(fā)性與延展性

孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”說(shuō)的便是教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，再讓學(xué)生深入思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行延伸或追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思考。

同一個(gè)物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往也不一樣。物理教育工作者應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)更加有效，從而使教學(xué)效果達(dá)到更高。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、主動(dòng)思考能力得不到鍛煉。因而，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究學(xué)生提問(wèn)，獲得了很大的成果，不過(guò)還存在很多的不足有待于進(jìn)一步的提高。

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