切實為農村教師量身打造培訓課程

目前，按照國家對義務教育階段和普通高中任職教師的學歷要求衡量，很多農村學校的教師素質已經基本達標。但是，如果用“是否系統學習過學科專業課程”這一指標來衡量，那么，很多農村教師，特別是歷史、地理、生物等所謂“小學科”的教師，其專業素質狀況令人擔憂。據筆者調查，黑龍江省某縣共有52名初中地理教師，卻僅有1名教師為地理專業函授?？飘厴I。黑龍江省2010年“國培計劃”農村骨干教師初中地理培訓班共有學員100名，其中僅有18人為地理專業畢業，專業教師比例不足18%。這種“學歷達標但專業不達標”的現實，不僅嚴重地制約著農村教師的專業發展，而且還在一定程度上影響著基礎教育課程改革的有效推進和教育教學質量的全面提高。

令人喜悅的是，2010年國家啟動了“中西部農村骨干教師培訓項目（國培計劃）”，開始將國家級教師培訓的重點轉向農村。各級各類培訓機構也推出了“專家引領”“同伴互助”“走進名?！薄坝^課議課”等“品牌培訓”來促進農村教師的專業發展。但是，由于課程設計者和授課教師大多來自城市，缺少對農村教師培訓需求的深入調研與分析，特別是缺乏對農村教師內心世界和生存狀況的深入了解，某些培訓課程與方案的設計存在著“城市化”的特點。這常常會造成培訓內容針對性差，培訓效果不夠理想，不能有效解除農村教師的困惑、促進他們“跨越式”發展等問題。如何為農村教師量身設計培訓方案和課程？筆者結合多年從事農村教師培訓與教研工作的實踐經驗，談幾點認識。

一、提升教育信念，激活專業情感

與城市教師相比，農村教師不僅地處偏遠，信息閉塞，而且還存在著發展機會偏少、職稱評定艱難、生活待遇偏低等實際問題。這些問題常常成為制約和影響農村教師工作積極性和創造性的發揮的關鍵因素，甚至導致他們的職業倦怠、自我發展動力不足和專業情感投入不夠。因此，培訓機構在培訓課程設計前，應創造條件深入到農村學校中，充分開展調查研究，與農村教師廣交朋友，理解他們的現實生存狀況和內心世界，在了解他們所思所想和主要困難的基礎上，緊緊圍繞目前農村教師普遍存在的心理問題、專業情感和職業態度等內容開設培訓課程。無論課程采用專題講座、案例分析、研討交流等哪一種培訓形式，都要努力從不同角度激活農村教師的專業情感。一方面，可以聘請教育教學專家幫助農村教師更新教育教學觀念，從積極面對現實、追求人生價值和教育理想的角度激發農村教師專業發展的熱情。另一方面，可以通過聘請本地區優秀的農村教師代表“現身說法”，讓農村教師在看到榜樣力量同時，感受到自我發展可能和方向。

授課教師的教育信念能夠直接影響農村教師對教育、對學生、對學習的基本看法，授課教師的專業情感又能夠影響農村教師的教育態度、教育理想和教學效果。因此，培訓者在課程設計時，首先要關注受訓教師自身的情感與體驗，努力從根本上觸動他們追求專業發展的“神經”。

二、掃清發展障礙，提供專業知識

教育教學實踐證明，一個人要想成為一名合格的教師，其前提是必須具有扎實的學科專業知識。而現實中的農村教師隊伍非專業教師數量很大，他們沒有經過專業、系統的學科學習，在教學中存在對某些專業知識拿不準，對知識間的邏輯關系把握不清，對學科知識結構、體系建構困難，甚至存在錯誤認識等問題，這嚴重地影響了教師對課程資源的開發和利用，甚至影響了教育教學質量的提高。因此，教師培訓機構應引領非專業教師進行有計劃、有步驟的專業知識的補習和更新，并將補習和更新納入到農村教師培訓課程的整體規劃中。一方面，培訓機構可以聘請高校專業教師或專職教研員，結合學科發展的最新成果，按照課程標準要求，就相關知識點和知識系統，進行專門講座與補習，更新農村教師專業知識并拓展他們的學習視野。另一方面，培訓機構可以聘請一線優秀教師，通過對易錯、易混知識點的梳理，結合教材內容進行專題講解，為農村教師提供教學指導。當然，還可以通過一定的在線研修管理系統，為非專業教師提供專業閱讀并安排自學，采取過關考試的形式提高非專業教師的專業素養，為他們從事學科教學工作掃清發展障礙。

教師的學科知識既影響教師教學的內容、教學過程，也影響教師對教學法的選擇。因此，只有有效地在培訓課程中幫助農村教師完善自己的知識體系，才能讓農村教師專業達標、教學達標。

三、提供課程資源，輔助專業支持

由于受地域、經濟狀況等諸多因素影響，目前農村“小學科”教師隊伍普遍存在人數少、單兵作戰、缺少同伴交流、外出學習機會少、優質教學資源相當匱乏、缺乏基本的教研活動等實際問題?；谵r村教師生存現狀和教學實際，培訓機構除了要系統講授開發課程資源的方法和注意事項外，最好還要向教師推薦優質的教學網址，在培訓前有計劃地收集、遴選一定數量的教學參考資料，如教輔書目、優秀教學設計成果、教學課件、課堂教學實錄光盤、學業評價試題等，在培訓時提供給農村教師。培訓后，最好還能進行跟蹤服務，積極搭建農村教師與優秀教師交流和資源共享的平臺，借助網絡論壇和QQ群，隨時將新的課程資源補充，促進農村教師的合作學習和交流。此外，培訓機構還可以利用多方聯系的優勢，積極幫助農村薄弱學校教師與城市學校優秀教師結成互助對子，讓農村學校也能共享到城市學校優質的課程資源。

隨著農村遠程教育工程的建設和計算機的普及，各級培訓機構對農村教師還應增加課件制作、現代教學設備的使用、多媒體教學手段與學科教學整合等教學技能的培訓與訓練，通過網絡實現開闊農村教師視野、豐富農村課程資源的目的。

四、開展實踐演練，提升專業技能

事實上，教師的專業技能必須通過反復的教學實踐演練才能有效習得，“光看不練”的培訓是很難真正轉化成農村教師的實際能力的。目前一些教師培訓機構設計的培訓課程，大多還是以“專家一言堂”式的講座或名師的“個人表演”為主，而鮮見農村教師上臺展示自身的思考和培訓成果。這就導致了對于名師的教學技能和教學策略，農村教師只能羨慕和遠觀，卻很難模仿。因此，在設計培訓課程時，培訓機構應有意識地創造條件，搭建舞臺，讓參與培訓的農村教師能有機會在專家、名師的指導下進行教學技能實踐演練。比如，可以把現實課堂教學中經常用到的教學技能，如制訂課時教學目標、導入新課、創設問題情境、提出有價值的問題、設計板書、繪制教學板圖、制作教學課件、有效結課、進行教學反思等，進行逐項分解，指導參訓教師進行分項演練，扎扎實實地提高教學技能。這種“參與式”培訓，可先要求學員個人在小組內進行互助式的演練，然后在集體匯報中展示一項自己認為最得意的教學技能，供大家學習與分享。同時，培訓機構還可以從中發現農村教師普遍存在的薄弱技能，從而再組織更深入的交流、點評和指導，真正使每一位受訓教師都能在實踐演練過程中得到鍛煉與提高。

五、通過案例分析，形成教學策略

運用案例進行教學是新課程所倡導的一種教學方式并深受學生喜愛。實踐證明，在教師培訓課程中引入案例分析方法，同樣深受教師歡迎。因為案例不僅是一個個鮮活的、真實的教育教學故事，它還具有一定的事實材料和情景，能形成一定的教學情境，有利于引導農村教師從紛繁復雜的教育教學要素中，輕松自然地抓住學習的核心內容和本質特征，更快地形成一定的教學策略。

培訓機構在選擇案例開展教師培訓時，一方面必須要考慮案例是否具有代表性與典型性，是否能通過對某個案例的學習和方法的習得，實現舉一反三、遷移模擬的學習過程，是否能夠引導受訓者積極思考并生成自己的教學智慧。另一方面，還要注意所選擇的案例是否具有規律性。因為案例一般都具有濃厚的個性色彩，如果培訓者只是一味強調案例的個性特征，而忽視對個案所代表的一類教育教學問題的共性分析，往往會導致舍本求末。因此，培訓機構在運用案例分析方法開展培訓時，最好能聘請一線優秀教師參與其中，讓一線教師講述發生在自己身上的故事，以及自己運用教育教學原理實施的解決策略，使受訓教師在分享同伴經驗的同時，不斷拓展思維的寬度，提出適合自身的思維方法和解決方案，從而生成有效的教學策略。

（作者單位：黑龍江省教育學院）

（責任編輯：李奇志）