積極探索新的科學課堂教學模式,落實課程改革的理念

《中國教師》：郭教授，您好！上海目前實施綜合科學課程的情況如何？

郭長江：由于上海自20世紀80年代末就開始研究綜合科學課程，在初中七、八、九年級試點過科學課程，現在又建立了合—分—合12年科學教育的體系，積累了比較豐富的綜合科學課程研究的經驗，也培養了一支基本勝任初中科學課程教學的教師隊伍。我自2003年起開始擔任上海青年教師大獎賽的評委，至今已有3屆。在科學課堂上我明顯感受到，教師的素養在不斷地提高。教師從不了解科學課程，逐漸成長為喜愛科學課程、勝任科學課程，有一批教師脫穎而出，他們的成長也很好地推動了科學課程的發展。

《中國教師》：在接下來的10年中，初中科學教學要貫徹落實2011年版課標的理念和目標，您認為可能存在的最大困難是什么？

郭長江：根據以往的經驗，我覺得最大的困難有兩點：第一是教師培訓，第二是儀器設備的研發。先談第一點，教師培訓。我從事科學課程和教學研究已有十多年的時間，聽過的科學課在百節以上，接觸過的科學教師也有百位以上，我的感受是：教師的成長需要環境和時間。所謂環境，主要是指科學教師工作的認可度、職稱晉升通道等。從上海的經驗來看，有一段時期，科學教師的流失率較大，由于其他學科如物理、化學、生物學等學科的認可度高于科學學科，后續發展的空間也大于科學學科，有的教師在科學教學中積累了經驗，獲得了很好的成績后，就轉向了其他學科。只要是科學課程與分科課程并列開設，在相當長一段時間內，我認為這種情況會普遍存在。

第二點，儀器設備的研發。科學課程的理念強調探究，強調學生在體驗中感受科學、學習科學，所以實驗室的建設非常重要。以往我們對于初中階段的實驗重視不夠，儀器相對缺乏，傳統的驗證性實驗比重很大，探究性實驗幾乎沒有。另外，傳統的實驗教學往往與理論教學分開進行，實驗的地位和作用往往得不到應有的重視。而新課標強調理論教學與實驗教學的結合，強調“做”與“學”的溝通和聯系，所以，學生利用實驗室，邊做實驗邊學習的方式將成為常態，這就對實驗室、實驗內容以及實驗教學的方式方法提出了新的要求。這恐怕是一段時間內教育管理者和教師所共同面臨的困難。

《中國教師》：對于綜合科學課程的實施，尤其是綜合科學課程的課堂教學改革，您有何建議？

郭長江：課堂是教育的主陣地，課堂教學質量是課程改革成功與否的重要標志。對于綜合科學課程改革，一定要積極探索新的課堂教學模式，努力將新課標的理念落實到課堂教學中。根據上海學科課程改革的經驗，我認為綜合科學課程的課堂教學，應該體現以下三個特點：第一，師生互動，動態生成。傳統的課堂，強調教師如何將知識有效地傳授給學生，師生之間也有互動，但往往是問答式的互動。科學課堂由于強調學生的探究和體驗，學生有更大的空間表達自己的想法，從而會產生更多的問題，此時，教師就要善于及時發現學生的問題，適當調整自己的教學方法，以達到預先設計的教學目的。第二，過程優先，結論后置。教師應將實驗探究的過程放在重要的地位，讓學生體驗科學探究的過程，而不應先呈現結論，讓學生去驗證實驗。第三，活動設計，簡單易行。課堂上要盡量開展簡單易行的學生活動，以活動為載體，讓學生在活動中體驗和學習。

《中國教師》：對于綜合科學課程在我國的發展走向，您是如何看待的？

郭長江：綜合科學課程從20世紀80年代開始在我國開始實施，到現在已經經過了30多年的發展。在上海、浙江等地區，已經形成了相對成熟的綜合科學課程。所以，我感到，綜合科學課程在我國肯定是一個發展方向，會隨著越來越多的省份實施綜合科學課程而形成蓬勃發展的趨勢。

當然，綜合科學課程的發展不會一帆風順。由于我國幅員廣闊，地區之間的差異巨大，各地教育的基礎也不盡相同，所以，我認為，應該有計劃、有層次地推廣綜合科學課程。要及時總結經驗教訓，以某些地區的先行試驗為基礎，著力于綜合科學課程資源的建設，提高課程利用的效率，這樣可以避免走彎路。

《中國教師》：2011年版的課標指出，綜合科學課程內容的組織要突出“整合”和“探究”兩個特點。那么，在教材的編寫上、在課堂教學的實踐中，怎么做才能發揮綜合科學課程的特色呢？

郭長江：教材是落實課程標準、銜接課堂教學非常重要的中間環節。所以，如何吃透新課標的精神，編寫出既符合新課標，又充分考慮課堂教學的實際情況的教材顯得尤為重要。我覺得目前在教材編寫的時候，要特別注意四個方面：第一，要寬泛地理解“綜合”，不要被“完美的綜合”束縛住手腳。我從20世紀90年代開始參與綜合科學課程教材的編寫工作，開始時，走過一段彎路，就是過于強調物理、化學、生物學等學科的綜合，使得教材的體系很難做到統籌兼顧。有的章節綜合得很好，有的章節因為知識點的緣故，無法做到有機的綜合，最后就出現了生搬硬套的綜合，或者干脆是單列的做法。后來，經過不斷的實踐、思考，我們感到，“完美的綜合”是不存在的，綜合應該主要是一種理念，即強調以一種統一的概念和方式開展教與學，而不過于突出不同學科的知識和概念體系。于是，在21世紀初編寫教材時，我們拓寬了思路，取得了比較好的效果。

第二，教材編寫要積極借鑒國外經驗，但必須進行本土化探索。在當前信息化時代，我們很容易得到國外的教材和教學資料，很容易借鑒到國外好的做法，在編寫教材時我們應該充分利用好這一渠道。但是，各國的教育有其不同的歷史背景，其科學教育的理念和做法不盡相同，如果我們不加以研究，直接將國外的東西拿來就用，就會產生很大的問題。國外的東西，一定要跟我國的教育傳統結合起來，進行本土化改造，然后結合我們自己的教育傳統，這樣編出的教材，才是最適合的。比如，我國歷來非常重視基礎知識和基本技能，在借鑒國外教育思想的時候，就不能完全放棄我們的傳統。

第三，教材編寫的人員組合要合理。以往的教材編寫，要么是大學團隊，要么是中學團隊，兩者沒有很好地結合起來。從我參與綜合科學教材編寫工作的經驗來看，一定要將這兩支隊伍結合起來，以大學教師為主，但必須有中學教師參與，而且還必須有熟悉實驗的教師參與。另外，特約撰稿人的形式也是上海摸索出的經驗，即對于某些內容，可以特邀一些人員來編寫，他們雖不全部參與教材編寫工作，但是，他們的特殊經驗，可以使教材的相關部分內容更出彩。

第四，教材編寫、教師參考書的編寫、實驗儀器裝備的設計等要通盤考慮。從以往的經驗看，教材編寫是一個系統工程，如果事先不做統一的規劃，往往會造成效率低下，因為趕進度而犧牲質量的情況時有發生。

《中國教師》：2011年版的課標將原來的4條科學態度、情感與價值觀目標整合為3條：對自然和社會的態度，對科學的態度，學習科學、處理事務與人際關系的態度。在教學中如何落實這些目標，仍將是初中科學教育實踐中的難點。關于科學態度、情感與價值觀的教育，可否請您給教師們提出一些建議？

郭長江：科學態度、情感與價值觀教育，一直是教師感到比較困難的地方，因為我們的教師比較熟悉知識和方法的教學，而教育考查也主要集中在這兩個方面。但是，科學態度、情感與價值觀的教育實際上是非常重要的，這一目標的提出，也是我國新一輪教育改革的亮點之一，教師應該認真領會，并努力在教學實踐中貫徹。

根據我們的經驗，對于科學態度、情感與價值觀的教育，可以從分層次、分步驟、顯性與隱性結合、課堂學習與專題學習結合等方面開展。首先，這一維目標，一定要區分層次。對于初中生而言，情感體驗比較豐富，思維比較活躍，所以，首先應該盡量增強學生對于科學的情感體驗，讓學生在課堂上充分感受到科學不僅帶來物質力量，而且帶來精神力量。這種情感體驗往往可以通過結合一些科學家的故事來實現。其次，對于科學態度問題，相對而言，需要學生在學習、實踐的基礎上，慢慢地形成和鞏固，所以需要增加實踐環節，讓學生親自動手操作，體會科學工作的嚴謹以及科學研究的艱辛，體會如何將知識和方法正確地應用于科學工作，逐步形成比較穩定的科學態度。最后，價值觀的形成需要一個長期的過程，需要一個潛移默化的過程，不是一蹴而就的。對于學生價值觀的培養，需要教師貫穿教學的始終。

所謂分步驟，就是要注意科學態度、情感與價值觀的教育也應遵行由淺入深、循序漸進的原則，分步實現。雖然它不像知識目標層次那么清晰，但是，它也是體現一定順序性的。比如，對于我國科學家的貢獻，學生不會接觸到一個例子后就產生深刻的理解，只有通過一系列的學習過程，經過大量事例的積累，才會形成正確的認識。所以，在學生第一次接觸這方面材料的時候，不宜拔得過高，否則反而會造成不好的效果。

顯性與隱性結合是一條非常重要的原則，也就是說，知識和方法往往是顯性的，態度、情感與價值觀往往是隱性的。顯性的知識和方法，可以在課堂上通過各種方式，進行充分的討論，它受到的限制很小。但是，態度、情感與價值觀如果也都用顯性的方式進行討論的話，有時會顯得空洞乏味，反而影響效果。事實上，教師在課堂上的語言、教學行為、評價方式等，本身就是教師態度、情感與價值觀的最直接的體現，它與教學內容相比較雖然是隱性的，但對于學生的影響卻非常大。尤其是當教師行為與其教學內容相矛盾的時候，更會對教學產生不利的影響。所以，教師除了要重視顯性方法外，必須考慮隱性因素的影響。

此外，課堂學習與專題學習結合也是落實態度、情感與價值觀的重要方法。課堂教學受到時間、空間的限制，對于有些問題不能深入討論，此時，就需要輔助于專題學習。專題學習的特點是：學生學習的自主性更強，學生對于過程的體驗更全面，學生發現問題、解決問題的能力要求更高。在此類學習的過程中，學生收獲的不僅是知識和方法，而且在態度、情感與價值觀方面體會更深刻。

《中國教師》：教師們曾經反映初中科學課程中天文學的內容過難，但本次課標修訂基本維持了實驗版課標中天文學部分的課程內容和教學要求，這就要求廣大初中科學教師盡快提高自身天文學方面的素養，落實好天文學的教學內容以提升學生科學素養。對于今后的科學教師師資培訓和教師教研等方面的工作，您有何建議和要求？

郭長江：科學教師師資培訓和教師教研工作，我認為是非常重要的。這里首先是知識培訓。與其他學科教師不同，科學教師面臨的學科領域更廣，要掌握的知識更多。許多教師都是某一學科出身，對于其他學科的知識，了解得不系統，所以，知識培訓非常必要。尤其是上面提到的天文學內容，應該組織系統的培訓，以彌補教師的知識短板。另外，知識培訓要注重知識之間的聯系，以及知識的社會應用，這是綜合課程的性質所決定的。所以，在培訓者的選取上，除了包含教材編寫人員以外，還可適當考慮學科專家、社會領域的科技工作者等，拓展教師的視野，增進教師對于知識應用的理解。

其次，教學方法的培訓也非常重要。科學學科與其他學科不同，它的兩大特點是“整合”和“探究”。所以，科學課堂教學具有其獨特性，與以往的傳統分科教學有比較大的區別。教師所熟悉的教學方法，有的適用于科學課堂，有的需要加以改造。

再次，對于教師教研活動，可以借鑒上海的做法，通過“實踐工作坊”的方式開展。這一形式將理論培訓與實踐活動緊密地結合在一起，具有良好的效果。

《中國教師》：怎樣更好地理解和落實2011年版課標的宗旨和目標，是廣大初中科學教師接下去要努力和奮斗的。對此，您還有哪些建議和要求要寄予廣大初中科學教師？謝謝！

郭長江：課程改革是一個艱難的過程，課程改革藍圖的實現，其主體是教師，課程改革的關鍵，也在于教師的創造性工作。所以，在最后，我想對教師說一些心里話。面對新課程改革，我們教師首先要有積極的心態去面對，絕不能抱有改革是“穿新鞋走老路”的思想。課程改革的目標實現是艱難的，但并不意味著這些目標就是無法實現的。面對困難，教師有義務和責任去面對它，而不是逃避。一切改革，都必然帶來新的東西，教師肯定要面臨更大的備課負擔，但是，如果我們盡力了，不僅我們的學生會受益，我們自己也會進步提高。

綜合科學課程在我國仍屬于一個新生事物，還有很多方面需要研究，這就給教師一個廣闊的發展舞臺。我們教師可以結合自己的興趣愛好，結合自己的教學工作，對其中的一些問題進行研究和探討，相信大家一定會獲得很多的收獲，并體驗到巨大的成就感。

當然，面對綜合科學課程，我們還要充分估計到可能會碰到的困難。這些困難主要包括：教學內容不熟悉、教學方法需要調整、教師的知識結構不完整、教學儀器設備不配套、教學中的很多問題一時無法找到解決的辦法等等諸多的問題。這是正常現象，是任何改革都會碰到的問題。我們教師要有心理準備，不要被問題所嚇倒。另外，教師還要學會做有心人，要善于記錄、總結教學中碰到的問題，有條件的話，可以對其中的一些問題進行深入研究，或者在教研活動中，大家重點交流討論這些問題，以提高認識，并對課程改革的推進提出寶貴的意見和建議。我想，綜合課程改革的成功，需要廣大一線教師的支持。努力吧，相信會成功的！

（責任編輯：馬贊）