情境化的教育：迷茫中的一盞燈

對于我來說，教師是一個快樂并且頗有回報的職業。我在教師生涯中有很多暖人心房的經歷，這些經歷是從其他職業中無法獲得的。從教六年來，我漸漸認識到教師最深遠的影響是在與學生建立起良好關系的同時，向學生表達關愛從而對學生的精神面貌產生積極的影響。

過去，我對學生進行思想教育時，常常采取課堂說教的方式。這種課堂說教，很難使教師成為學生心中的“貼心人物”。有學生多次對我說，他們最討厭老師在教室里一本正經、滔滔不絕地講道理。如果老師對他們的說教意圖太明顯，學生總覺得老師是在開批斗會，所以早就打好了“預防針”，任你老師怎么說，他就是麻木不仁。因此有些時候單純機械地進行課堂說教，效果并不是太好。而課外情境化的教育建立起來的師生關系，才最有可能對學生的精神面貌產生積極的影響，對課堂教學也會有明顯的促進作用。我在這里說的“情境化的教育”是指在課間或課后對學生進行的非正式的、個別的教育。這種情境化的教育可以在校園的走廊上，也可以在學生放學回家的路上；可以在課間十分鐘，也可以在課后半小時。無論時間長短，這種情境化的教育會更好地促進學生人格的發展。如在參加班會的路上遇到一兩個學生，就是和學生建立感情的好機會；放學后意外地遇到一個喪失信心的學生也是向他表達關愛、給予鼓勵的好時機；即使星期天在超市或其他公眾場合遇到學生也可以和他們進行交流，并借機肯定他們的優點，不斷鼓勵他們，使得他們對自己更加充滿自信，對自己的人生更加充滿希望。

其實，每個學生的心靈都是一扇窗，打開這扇窗，我們會看到各種各樣的風景。但是許多時候，學生的心靈之窗對老師是設防的或是關閉的。如果教師能有足夠的耐心、理解、尊重，多一些教學智慧，用情境化的教育方式來和學生進行面對面、心與心平等的交流，效果就會好得多。正如蘇霍姆林斯基在《休叫心靈空蕩蕩》中寫道：“如果一個少年感覺到您談話的用意，知道您專門找他談話是為了教育他，他的心靈，形象地說，就會扣上全部紐扣。而您的話語，他聽起來就會起疑心，就會有戒備。”由此，我想我不能太明顯地表現出我要改造孩子們心靈的意圖，而是要在不知不覺中潤澤他們的靈魂，滋潤他們的心靈。我想，只有“潤物細無聲”地把“愛和寬容”的種子播撒到孩子們的心靈深處，頑石才會有開花的可能吧。

我任教的初一（三）班有一個學生叫范琳啟，他的家境很貧窮，有一個姐姐也在上學。他的父母都是農民，靠種點莊稼地來維持生活。范琳啟很厭學，也很調皮，上課的時候總是屁股坐不住，總想著弄出點動靜來引起同學們和老師對他的注意。因此，他的學習成績很不好。他也直接對我說，他不愛學習，也不想學了。每學期要訂書的時候，我總是得去做他的工作。他的父母也很不情愿給他訂書，因為每次訂的書他連看都不看一眼，就更不用說去學點什么東西了。為此他的父母也很傷心、很無奈。了解到這一點后，我就在想：“怎樣才能讓他愛學習呢？怎樣才能說服他的家長把書給他訂上，讓他好好學點東西呢？”于是，我計劃找范琳啟談話，開展情境化的教育。

終于，機會來了。一天下午，天下起了大雨，家長們有的給孩子送雨傘，有的用車把孩子接回去。只有范琳啟背著書包，眼睜睜地看著大雨嘩嘩地下，盼望著家長來送雨具。我想這正是一個和他交流的好機會。于是我打著雨傘送他回家，雨天把路面沖得很濕很滑，我不斷地提醒他小心腳下。我拽著他的衣角唯恐他滑倒，當時我真的是把他當成了自己的孩子。可能是我的真誠打動了他的心，在路上我們聊了好多。后來，我們開始了敞開心扉的溝通與交流。我問他，家里父母都干什么，他們每天辛苦嗎？他說，家里主要是種地，還養了幾頭豬，靠這些供他和姐姐上學。我說，父母都很不容易啊，為了你和姐姐不惜付出一切。你覺得呢？范琳啟點頭說，嗯，爸媽都很累，有的時候半夜起來喂豬，天氣不好也要在地里干活，有的時候收成不好，爸媽都吃不進去飯。我馬上借機鼓勵他說，是啊，我真的覺得你父母很了不起，你和你的姐姐應該更加努力學習才能對得起他們啊。他說，嗯。不知不覺我們到了他的家里。一看家里沒人，范琳啟說，我爸媽肯定還在田地里呢，下這么大的雨，他們可別讓雨淋感冒了。聽得出范琳啟很有孝心，也很惦記自己的父母。他請我進屋里坐會兒。看著越來越大的雨，我同意了。于是我走進了他的家，只見屋子收拾得干凈有序，東西擺放得整整齊齊。我又開始鼓勵他要好好學習，就沖著家里爸爸媽媽的不容易，也得對得起他們的辛苦付出。他不住地點頭說，嗯，老師，我知道了，我會好好表現的。我知道您是為我好，可有時候我就是管不住自己。老師您別生氣啊，也別告訴我父母。否則他們會生氣的，一生氣他們就吃不進飯，睡不好覺。我說，老師一定尊重你的意見，也一定耐心地期待你的進步。我能明顯地看出，范琳啟的內心世界是多么地渴望被尊重，渴望讓父母為他高興啊！作為老師我又怎能不給他一次機會呢？這次我何不趁機在他的父母面前表揚一下他在學校里積極勞動、認真打掃衛生的精神呢？評價一個學生絕對不能僅僅看他的學習成績怎樣，現在不是提倡教師要對學生進行多元化的評價嘛。正想著，門響了，我看見范琳啟的爸爸媽媽回來了，被雨淋成了“落湯雞”。范琳啟看到后，馬上給他父母拿毛巾擦雨水。我趕緊跟他們打招呼，并且把范琳啟在學校積極勞動的優點說給他們聽，讓他們對范琳啟有信心。學習上，我說，他也有進步，今天的正規作業他寫得很認真，還得了A等級呢，我會在學習上多鼓勵、多幫助他的。此時，我看到范琳啟的眼睛里閃爍著淚花，我知道他是被我的話感動了。他也在父母面前表示會努力學習，不辜負父母對他的期望。

就是通過這樣的一次放學后的雨中談話，范琳啟真的改變了自己：他慢慢地變得愿意和同學交流了，他開始喜歡學習了，課堂上他的眼神很專注，他會聽課了，作業比起以前也有了很大的起色和進步。看得出他真的下了很大的決心要做一個好學生。可見我這次和他的談話起到了很大的作用。

我想每一位教師都可以嘗試使用情境化的教育，抓住一切機會，不要忽略任何一次和學生交談的機會。或許教師和學生的一次不經意的談話，會改變學生的一生。

對于很多學生來說，學校是一座連接夢想和現實的橋梁。正是由于老師的存在，夢想才有可能變成現實。所有的教師都應該盡自己所能幫助孩子們為迎接未來做好準備。

（作者單位：山東省萊州市揚務溝學校）

（責任編輯：唐夢影）