踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索教育教學(xué)規(guī)律

2007年教師節(jié)前，胡錦濤總書(shū)記指出，“廣大教師要踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。”教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是從事教育科學(xué)研究、探索教育規(guī)律的專業(yè)工作者。教育科學(xué)研究是現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)，教師只有不斷開(kāi)展教育研究，才能逐步地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，最終提高教育質(zhì)量。在當(dāng)代，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷研究的教師，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做一名合格的教師。

一、教師從事教育科學(xué)研究中存在的問(wèn)題

教育科學(xué)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師在承擔(dān)這一任務(wù)的過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些問(wèn)題。第一，教育科研的目的是為中小學(xué)教育的改革與發(fā)展提供科學(xué)、實(shí)用的理論，方法和策略，以提高教育、教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際的教育科學(xué)研究中，卻出現(xiàn)科研并非以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的情況。第二，諸多教育理念和理論只是空中樓閣，教育行為還是我行我素，實(shí)踐與理論存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。第三，不少教育科研的研究方法存在問(wèn)題，過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，研究課題草草進(jìn)行，缺乏科學(xué)論證。第四，雖然教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了接連不斷的主題研究熱潮，但實(shí)際上并沒(méi)有抓住當(dāng)前的重點(diǎn)，對(duì)某些主題的偏愛(ài)客觀上抑制了中小學(xué)教師科研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、基層教師如何從事教育科研

現(xiàn)代學(xué)校中教育活動(dòng)和研究活動(dòng)是教師的兩大工作任務(wù)。如果教師只會(huì)教書(shū)而不會(huì)研究，那么只能被稱為“教書(shū)匠”；如果教師只像專業(yè)研究人員那樣進(jìn)行研究，那么必將影響教師正常的教育工作。因此，既能教書(shū)又能研究的教師才是適應(yīng)時(shí)代要求的合格教師。假如想成為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是在進(jìn)行日常教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還能保持一種“研究的姿態(tài)”。只有處理好教學(xué)和研究的關(guān)系，教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力才會(huì)提高。怎樣才能做到研究與教學(xué)相長(zhǎng)、素質(zhì)與績(jī)效共榮？筆者認(rèn)為，具體的策略有以下幾方面：

1. 立足教師本位，提升教師的科研素養(yǎng)

教育科研既是提高教師理論水平和實(shí)踐能力的有效途徑，也是培養(yǎng)研究型教師的有效手段。基于此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師選擇并確立自己的科研課題，圍繞課題開(kāi)展研究，力爭(zhēng)出成果、出效果。

（1）帶頭參與教科研，為教師提供展示的舞臺(tái)

學(xué)校的管理者應(yīng)力爭(zhēng)成為科研骨干，帶頭參與教育科學(xué)研究。同時(shí)，必須不失時(shí)機(jī)、竭盡全力為教師提供展示才華和活動(dòng)的舞臺(tái)，來(lái)激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，滿足教師的成就感，使教師以更大的熱情自覺(jué)地投身于教育改革的熱潮中。

（2）實(shí)施課題的全程管理，為教師的研究提供機(jī)制保障

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師科研過(guò)程的監(jiān)督，實(shí)施課題的全程管理，讓每位教師都經(jīng)歷真正的研究過(guò)程，體會(huì)其中的酸甜苦辣，既確保課題的質(zhì)量，也推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。在以定崗定責(zé)、競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期考核和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等為主要內(nèi)容的學(xué)校內(nèi)部管理改革中，學(xué)校應(yīng)把理論學(xué)習(xí)、立題研究、撰寫論文和參與校級(jí)以上課題研究等要求引入其中，從而為教師的研究提供機(jī)制保證。

（3）調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)行有效的技術(shù)指導(dǎo)

教育科研只有成為教師主動(dòng)、自覺(jué)的行為，由“要我研究”轉(zhuǎn)變成“我要研究”時(shí)，才能真正地促使教師成為研究型教師。因此，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)校管理者不容忽視的問(wèn)題。為使教育科研持續(xù)深入地開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)為教師提供動(dòng)態(tài)的科研信息，并進(jìn)行有效的技術(shù)指導(dǎo)。

2. 開(kāi)展校本研究，使每個(gè)教育工作者在研究狀態(tài)中教學(xué)

在校本研究中，學(xué)校成為研究實(shí)體，教室成為研究室，教師成為研究者。其中，教師是校本教學(xué)研究的關(guān)鍵和主體。因此，教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，使教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師發(fā)展融為一體。

作為教師教育的實(shí)踐者和研究者，筆者在推行校本研究的過(guò)程中，初步將其分成三種基本方式分別進(jìn)行嘗試。

（1）合作式校本研究

合作式校本研究，即在學(xué)校中構(gòu)建若干個(gè)學(xué)習(xí)型組織。其具體策略主要有三：一是根據(jù)專業(yè)人員的引領(lǐng)，教研小組成員針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。二是教研小組成員將獲取的信息或取得成功的案例進(jìn)行交換與共享，以促進(jìn)信息的交流和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。三是教研小組成員反思教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行辯論并質(zhì)疑，以達(dá)到更高層次的共識(shí)。

（2）自主式校本研究

自主式校本研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。其研究策略主要有三：一是提倡問(wèn)題解決式研究活動(dòng)的策略。即把某一專題作為研究課題，從不同角度切入，通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。二是讓每位教師記錄自己的學(xué)習(xí)和研究情況，幫助其認(rèn)識(shí)自己教學(xué)研究的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向、習(xí)慣和下一步的學(xué)習(xí)需求。三是組織教師對(duì)新的理論、專家講座、校內(nèi)外的研究課或示范課，進(jìn)行深入的研討與探究。

（3）網(wǎng)絡(luò)式校本研究

教師應(yīng)學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行校本研究，其實(shí)施策略主要有三：一是學(xué)會(huì)識(shí)別所要利用的信息資料的有效性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性。二是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)站中的信息交流平臺(tái)和資源，與其他教師和專家進(jìn)行交流、討論，開(kāi)展交互式的研究。三是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的資料，為研究搜集素材，以擁有更加廣闊的視野。

3. 開(kāi)展反思型教學(xué)

反思型教學(xué)具有較強(qiáng)的研究性質(zhì)。進(jìn)行操作型教學(xué)的教師完成任務(wù)后只問(wèn)怎么樣，進(jìn)行反思型教學(xué)的教師不僅要問(wèn)怎么樣，還要問(wèn)為什么。反思性教學(xué)具有四個(gè)特點(diǎn)：第一，反思型教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，即教師如何學(xué)會(huì)教，學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)，教和學(xué)有機(jī)地融為一體，中心目的是學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二，反思型教學(xué)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)做法和習(xí)以為常的東西的質(zhì)疑，包括那些成功的經(jīng)驗(yàn)。第三，反思型教學(xué)是一套教師可以相對(duì)獨(dú)立操作的程序。第四，反思型教學(xué)試圖將教師置于研究者的地位，使教師開(kāi)放性地不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)批判和修正不斷提高自己的教學(xué)探究能力，最終成為自己教學(xué)情境的研究者。

三、對(duì)未來(lái)學(xué)校教育研究的展望

21世紀(jì)的學(xué)校教育面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給學(xué)校教育研究提出了新的問(wèn)題。為了積極應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校教育研究應(yīng)在以下幾個(gè)方面著力：

1. 定位于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教育

在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面有很多具體問(wèn)題值得研究，例如，教學(xué)方法的改進(jìn)、教材的開(kāi)發(fā)研究、理想的學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、多種多樣的教育活動(dòng)的開(kāi)展等。

2. 借助多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)早已進(jìn)入學(xué)校。在教學(xué)的過(guò)程中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為教材的開(kāi)發(fā)提供了巨大的硬件支持。教師在工作中都應(yīng)有意識(shí)、有目的地實(shí)施計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)，主動(dòng)積極地將計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到教學(xué)中去。

3. 立足于適應(yīng)個(gè)別差異的教育

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，為不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)，準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

4. 重視課程開(kāi)發(fā)的研究

課程應(yīng)體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點(diǎn)。教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生能夠自學(xué)的課程、社會(huì)需求迫切的課程以及學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)內(nèi)容等。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修中心）

（責(zé)任編輯：吳嬋 梁金）