三角體框架的實(shí)驗(yàn)

上課鈴響了，楊老師面帶微笑走上了講臺(tái)。她的眼睛里閃爍著智慧的光芒，好像在告訴我們，這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)特別難。（留下少許懸念，突出一個(gè)“難”字。）

楊老師講完課后，就讓我們分成四人小組，合作做一個(gè)三角體框架。（講課的內(nèi)容，應(yīng)有所介紹，讓讀者明白什么是“三角體框架”，做這個(gè)框架的目的是什么。）我拿出了木棍和皮筋，作好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。接著，老師在黑板上寫(xiě)下了“4，3，2，1”四個(gè)數(shù)字，并告訴我們，哪個(gè)小組先完成了實(shí)驗(yàn)，就可以為自己的大組加上十分。（從這里可以看出，這是一篇以記敘手法寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的文章，重點(diǎn)在于記敘實(shí)驗(yàn)過(guò)程。）

楊老師一聲令下，教室里的同學(xué)們頓時(shí)忙碌起來(lái)，我們小組也不例外，都在緊張地做實(shí)驗(yàn)。（如果能先介紹一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的、要求就好了。）我先拿出四根木棍，陳茵拿出了三根皮筋。我在兩根木棍的接口處綁上了皮筋，又和陳茵齊心協(xié)力將三根木棍綁在了第二根木棍的另一端。按照這個(gè)方法我們綁好了四根木棍，我們得意起來(lái)。（記錄操作過(guò)程。按照作者的描寫(xiě)，我努力想象這些木棍是怎樣綁的，要綁成一個(gè)什么樣子，但還是想象不出來(lái)。說(shuō)明這些描寫(xiě)較模糊。如果配上說(shuō)明圖，效果會(huì)怎樣？）就在我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)快成功的時(shí)候，我松開(kāi)手把架子立起來(lái)。沒(méi)想到我一松手，四根木棍一下子扭在了一起。我們嚇了一跳，四個(gè)人合作，好不容易把它們分開(kāi)了。（出現(xiàn)了意想不到的情況。）可一松手，它們又扭得不成樣子了。我們十分著急，再看其他組，他們也遇到了同樣的困難。這時(shí)，老師向我們走來(lái)，我連忙向老師訴說(shuō)了我們遇到的困難。老師微笑著看了看我們疑惑不解的樣子，笑著說(shuō)：“做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難，那得靠你們自己去解決。”（老師鼓勵(lì)大家自己動(dòng)手解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)，就是要自己動(dòng)手。）我們的目光不約而同地投向了老師，好像老師的臉上就寫(xiě)著解決的方法。可我們什么也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，只好自己想辦法。

過(guò)了一會(huì)兒，我突然靈機(jī)一動(dòng)，悄悄地對(duì)組員們說(shuō)：“之前的實(shí)驗(yàn)之所以沒(méi)有成功，是因?yàn)槲覀儧](méi)有用木棍來(lái)支撐三腳架，所以三腳架才會(huì)倒。”還沒(méi)等我說(shuō)完，陳茵就連忙拿出一根木棍：“我們現(xiàn)在就開(kāi)始做。”（積極想辦法解決問(wèn)題。）我把三腳架拉直，陳茵小心翼翼地把木棍放在架子中間，張鏵強(qiáng)綁上了皮筋，我把三腳架擺在了桌子上。啊！三腳架立起來(lái)了！我們高興極了，趕緊把它拿到了楊老師面前。（制作成功。）楊老師看著三腳架，高興地對(duì)我們說(shuō)：“你們真棒！”隨即，老師給我們大組加了十分。這十分雖然不多，但在我們四個(gè)人心里，它卻比一千分還要多，因?yàn)樗俏覀兛孔约旱呐Φ脕?lái)的。（成功的喜悅。）

這節(jié)科學(xué)課，我不僅做了實(shí)驗(yàn)，還懂得了一個(gè)道理：在人生的道路上，會(huì)遇到許許多多的困難，我們不能退縮，要想辦法解決。