簡(jiǎn)約的才是有效的

上網(wǎng)百度“簡(jiǎn)約”，更多內(nèi)容指向的是人們生活的時(shí)尚潮流，或是一種返璞歸真的文化傾向。簡(jiǎn)約主義的前身實(shí)際是減少主義，按照“減少、減少、再減少”的原則進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。下面就此原則，我也談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂構(gòu)建的一點(diǎn)看法。

一、減少目標(biāo)

教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，而且是一種自主發(fā)展。人的發(fā)展，就其根源來(lái)說，不是一個(gè)外在的規(guī)訓(xùn)或控制過程，而是一個(gè)內(nèi)在的覺醒或成長(zhǎng)過程。“教育是慢的藝術(shù)”、“終身學(xué)習(xí)伴隨人的一生”，許多著名的企業(yè)家、藝術(shù)家，甚至學(xué)者，在學(xué)校成績(jī)并不好，大器晚成者，自古有之。本來(lái)在一個(gè)班里，少部分優(yōu)等生考90多分、100分;大部分中等生考70-80分；個(gè)別學(xué)困生考60分甚至不及格，這是正常的教育生態(tài)。教師必須要有這樣的認(rèn)識(shí)，有了這樣的心態(tài)和視野，就不會(huì)浮躁、短視和急功近利，就不會(huì)企圖一節(jié)課就把所有的東西都教給學(xué)生，或擠占其他課的時(shí)間再搞題海大戰(zhàn)。

教學(xué)目標(biāo)明確具體，重點(diǎn)突出，每節(jié)課集中力量解決一至兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)過程無(wú)需面面俱到、平均用力。目前一些教師唯恐顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定和表述上存在著內(nèi)容復(fù)雜化的傾向，目標(biāo)設(shè)置繁多，漫無(wú)邊際的胡子眉毛一把抓，結(jié)果一堂課下來(lái)并沒能很好地完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。可見，一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。因此，教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確且簡(jiǎn)明扼要。那么，何謂“簡(jiǎn)明扼要”，就是簡(jiǎn)潔、明確、集中，便于落實(shí)。我們要從整體上著眼，牢牢把握住學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，并以單元目標(biāo)為依據(jù)，做到每一節(jié)課的目標(biāo)都簡(jiǎn)潔、明確，操作性強(qiáng)一些，文字不能太多，最好結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寫明每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

二、減少教師在課堂上的時(shí)間

觀察一節(jié)常態(tài)課，單獨(dú)看教師語(yǔ)言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)好多教師習(xí)慣于在課堂上不停地講。教師都在講什么？據(jù)調(diào)查，教師講的內(nèi)容中大約百分之六十都是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的。教師在課堂上大講特講學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容或者已經(jīng)明白的內(nèi)容，會(huì)造成什么樣的后果呢？我們?nèi)ヂ爤?bào)告，如果人家講的全是你已經(jīng)明白的內(nèi)容，我們是否有耐心聽下去？想想我們的學(xué)生，他們不得不聽，更不能走人，他們需要成年累月坐在教室，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了不愿意聽課的習(xí)慣，甚至有逆反心理，并且形成惡性循環(huán)，逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情和信心。

減少教師在課堂上的時(shí)間，是指教師的行為簡(jiǎn)約，就是確定學(xué)生在課堂上的主體地位。具體體現(xiàn)為：充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力賦予學(xué)習(xí)以生命的意義真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對(duì)；給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決；尊重和信任學(xué)生的“默會(huì)的知識(shí)”（又稱“緘默的知識(shí)”，又稱“內(nèi)隱的知識(shí)”，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)，不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。默會(huì)知識(shí)的范例體現(xiàn)了智力的各種機(jī)能，它本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)悟力、判斷力。比如眼光、鑒別力、趣味、技巧、創(chuàng)造力等）。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把某些知識(shí)有意留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白（留白），會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中尋找、發(fā)現(xiàn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通往一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。所以，這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。格式塔心理派“完形壓強(qiáng)理論”認(rèn)為：當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完美即有缺陷的或空白的刺激物時(shí)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于改變它們，使之成為完美結(jié)構(gòu)的欲望，從而產(chǎn)生一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的內(nèi)驅(qū)力，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些缺陷和空白，使之趨向完美，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。因此學(xué)生在課堂上越來(lái)越主動(dòng)和積極，說得多做得多，在問題導(dǎo)學(xué)、互幫共議、交流提高、檢查反饋中，不斷提升思維的品質(zhì)，最終達(dá)到課堂的高效。

但是我們應(yīng)注意簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無(wú)目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的、不合格的。

我們要求教師備課時(shí)做細(xì)致的全方位的考慮，如果學(xué)生重難點(diǎn)的內(nèi)容沒有交流出來(lái)，我們?cè)鯓右I(lǐng)學(xué)生導(dǎo)出本節(jié)課的重難點(diǎn)？如果學(xué)生交流得不到位，我們?cè)鯓右I(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)？如果學(xué)生交流得比較深刻，我們?cè)鯓右I(lǐng)學(xué)生拓展延伸？學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤的理解，針對(duì)錯(cuò)誤的理解我們?cè)鯓右龑?dǎo)？如果學(xué)生總是交流得比較淺顯，思維不能夠深入應(yīng)該怎樣引領(lǐng)？因此教師備課時(shí)要重點(diǎn)備好上面幾點(diǎn)。

同時(shí)因?yàn)榻處熣f得少了，學(xué)生說得多了。教師也有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注課堂，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教師真正從過去的“第一線”退到“第二線”，看著學(xué)生一些精彩的回答教師也能體驗(yàn)到引領(lǐng)的快樂。簡(jiǎn)約的課堂，不只是簡(jiǎn)單的課堂，更是高效的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思考。

三、減少教學(xué)手段及呈現(xiàn)的形式

有些課堂失去了教學(xué)的本性，如：我們常會(huì)聽到一些“聲光電”閃爍的數(shù)學(xué)課堂，綜合得像個(gè)“大雜燴”的數(shù)學(xué)課堂，雖然課上熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生卻是一片迷茫！

聽一些特級(jí)老師的課，我們會(huì)發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆、一張嘴和一個(gè)“袋子里就能掏”的學(xué)習(xí)材料，就能把精彩的數(shù)學(xué)演繹出來(lái)。所以教學(xué)材料是數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，“簡(jiǎn)約”的數(shù)學(xué)課堂選擇學(xué)習(xí)材料、教學(xué)手段要經(jīng)濟(jì)。“經(jīng)濟(jì)”就是節(jié)約，教學(xué)也得精打細(xì)算，核算成本，看投入與產(chǎn)出是否成正比。要運(yùn)用最“經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)和豐富的情感體驗(yàn)，獲得理想的教學(xué)效果。最“經(jīng)濟(jì)”的手段并不排斥多媒體，不是說把課件擠出課堂，要當(dāng)用則用，用得其所，明確兩點(diǎn)：①課件的地位。課件只是用于課堂教學(xué)的一個(gè)零部件而已；②課件的使用原則：讓抽象的東西形象化，讓復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。特別要注意的是，只把嚼碎了的食物給嬰兒吃，一定會(huì)讓他喪失牙齒的咀嚼功能。

簡(jiǎn)約是返璞歸真，是本色的教學(xué)，是摒棄一切不需要的奢華與作秀。但簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單意義上的“減法”，而是來(lái)源于對(duì)教材的解讀與加工，來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻認(rèn)識(shí)。把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)教得簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)非常輕松，也只有不斷追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)的課堂，才會(huì)把更多的時(shí)間、更多的空間還給學(xué)生，才會(huì)徹底解放學(xué)生。我們教師在課堂中才可能有“閑暇”去琢磨學(xué)生的所想所思，去關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與另類思考，才可能使自己的心真正地“牽掛”課堂中的主人——我們的學(xué)生。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是扎實(shí)有效的課堂，才是盡顯生氣、靈氣的簡(jiǎn)約課堂。

（責(zé)編 金 鈴）