關注“問題”后的問題

數學課堂中，問題是引導學生學習的重要途徑。教師的教學也是以問促教，以問促學，問題情境貫穿于整個教學過程，讓學生在問題的引導下自主學習。但在最近聽的幾堂課中的一些教學片斷和我在教學中遇到的一些教學情景，引發(fā)了我的思考：我們在關注問題設計是否新穎與精彩，是否會引起學生探索欲望的同時，是否也應去關注這些“問題”后的問題？

【片斷一】《軸對稱圖形》的教學（蘇教版六年級第十一冊）

教師出示白紙演示對折、撕的過程，并讓學生觀察后操作。

學生自主操作，對折后再撕去一些，最后展開。

師：這些展開的圖形有什么特點？你能說一說嗎？

教師讓學生分小組合作討論。

誰知教師話音剛落，就有一個學生把手高高地舉起，嘴里還說：“老師，我知道，我知道。”老師有些不情愿地讓他起來回答。

生：這種圖形叫軸對稱圖形， 它如果沿著一條直線對折，左右兩邊能夠完全重合。這是軸對稱圖形的特征。我還知道這條折痕所在的直線叫做這個圖形的對稱軸。

學生說完后，教師一臉的不高興，聲音低低地說了一句：“坐下吧！”

思考：學生回答得準確無誤，完美無缺，教師為什么不高興？我想，因為教師這個問題是為了下面的小組合作探究而準備的，教師想讓學生經歷這一數學知識的獲得過程。可這個學生把該學習的都講完了，下面的教學還怎么進行啊！這個學生也太不會找時機了，教師后面的“菜”還怎么上呢？但反過來想，書在學生的手中，提前看了，本無可厚非。這時我們教師應該不高興嗎？我們應該怎么辦呢？

【片斷二】三年級《兩步計算應用題》的教學

應用題做完后，教師讓學生說一說應用題的解題思路。

其中有兩個學生的回答情況是這樣的：

生1說得很慢，并且結結巴巴，一句話分成了幾截，模模糊糊，聽不清楚。

教師聽得很是著急，就打斷他：“坐下再想一想吧，來聽聽其他同學的回答。”

生2說的和題目一點聯系也沒有，明顯的一個答非所問。題目的條件是關于連環(huán)畫與故事書的問題，但他卻說的是桃樹與梨樹之間的問題。

師（學生未說完，滿臉的氣憤）示意他坐下，并嚴厲地說：“我說的是這個問題？”

思考：上述片斷中，教師感到生氣與著急，源于教師的目的是讓學生比較熟練地說出應用題的解題思路，而學生卻說得斷斷續(xù)續(xù)，耽誤了那么長時間，教師下面的教學任務怎么安排呢？甚至還有學生答非所問，教師能不氣憤嗎？但細細想想，這其中有學生的關系，但或許也有教師的關系，教師的提問是否表達清楚了。對待這個問題教師是應該批評與打斷，還是提醒與激勵？課堂上學生回答錯了，教師又該怎么辦呢？

課堂上學生說對了，教師該怎么辦?學生說錯了，教師又該怎么辦呢?教師怎樣的表揚與糾錯，才比較恰當?才能真正達到鼓勵性教育的作用?以上的幾個片斷，使我產生了一些想法。

一、學生回答的不是時候，教師該怎么辦？

在學習一些新內容時，教師往往會遇到這種情況（如片斷一），學生有時會提前看書，也許有時并不知道答案是什么含義，但為了在老師面前表現，就想急切地說出來，這時教師應該怎么辦呢？我想不應該著急，也不應為此而打亂自己的教學計劃，更不能對學生抱怨。我們應用驚喜的目光去看這些孩子。學生雖然都說出來了，但此時他眼里的數學僅是文字的介紹、符號的堆砌，這并非教學的價值追求。如片斷一中，既然學生已經說出了結果，我們可以變觀察為驗證，也可以通過激勵性的評價來緩和課堂的氣氛，如“你真厲害，老師還沒教，你就會了，你是怎么學會的，能向大家說一說嗎？”“這位同學提前預習的習慣很好，我們應向他學習，通過這堂課的學習，你們也會像他一樣的。”“你們知道他是怎么學會的嗎？”等，這些既可以調動他學習的積極性，也能讓他感受到數學的魅力。

二、學生回答的完全正確，教師該怎么辦？

教師提出問題后，當有學生回答得準確無誤時，其他學生就不愿意回答了。教師這時該怎么辦呢？應是激勵，應是合適的評價語言，盡量營造出一種想說的氣氛，讓他們想表達，并且要讓學生感覺到老師相信并期望他們說得更好。

“這位同學已經讓我感受到他的能力了。不過老師還想領略一下其他同學的風采，誰來說？”

“你們也能像他一樣，說得這樣好嗎？”

激發(fā)學生的數學學習興趣，這才是教學的重點。只有在不斷的鼓勵中，學生才能獲得源源不斷的學習動力，學生在課堂上的表現欲望才能更加強烈。

三、學生回答錯誤時，教師該怎么辦？

上課時，有些學生特別是低年級學生很容易走神，容易聽不清教師的問題，所以會說出一些出人意料的話來，或者不知該說些什么，又或者學生會做題目，但叫他說算理或解題思路，他卻不知道該怎樣表達，回答時就會結結巴巴，教師遇到這樣的情況該怎么辦呢？教師應做的是保證有足夠的耐心，讓學生說完整，這樣有利于保護學生的自尊心，樹立他們的自信心，不能是簡單的打擊與放棄。教師要心平氣和，不要顯得不耐煩，孩子畢竟是孩子，不能用成人的眼光去看待他們，用成人的標準去要求他們。可以用一些引導性的話語“你說得很好，但我剛才提的問題是……，我相信你也能說好的。”“不要著急，慢慢說。”“你心里一定知道怎么說，不要緊張，你能說好的。”……這樣不斷地引導，學生的思維也許會迸發(fā)出你意想不到的創(chuàng)造性的火花。

（責編 金 鈴）