關(guān)于科學(xué)課程的內(nèi)容、體系及設(shè)計

摘要：討論了科學(xué)課程應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容、應(yīng)該具有的合理結(jié)構(gòu)的體系，以及思維方式發(fā)展規(guī)律是設(shè)計科學(xué)課程體系合理結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上討論了綜合科學(xué)課程與分科科學(xué)課程的任務(wù)與定位，以及我國初中綜合科學(xué)課程生存力不強的原因。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程內(nèi)容；科學(xué)課程體系；綜合科學(xué)課程；分科科學(xué)課程；思維方式發(fā)展規(guī)律

文章編號： 1005–6629(2012)6–0003–04 中圖分類號： G633.8 文獻標(biāo)識碼： B

綜合科學(xué)課程不應(yīng)該搞成與分科課程競爭的“替代”型課程。

小學(xué)科學(xué)課程和初中綜合科學(xué)課程都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度放在第一位。

高中綜合科學(xué)要“源于分科、高于分科”，解決好與分科課程的關(guān)系，要注意幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)觀，了解和體驗科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系與不同，促進學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，還要注意解決好與高考復(fù)習(xí)的關(guān)系，注意聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)取向和人生規(guī)劃。

6 對我國初中綜合科學(xué)課程競爭落敗原因的再思考

我國初中科學(xué)課程競爭力、生存力不強既有課程環(huán)境方面的問題，更有自身方面的原因。其中，定位不準(zhǔn)是相當(dāng)重要的問題，主要表現(xiàn)在：①受到“知識本位”的很大影響，在設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)時，過多地考慮了在知識內(nèi)容方面綜合科學(xué)課程如何替代分科的物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。②混淆了“綜合”科學(xué)課程與“分科科學(xué)課程”的不同任務(wù)和功能。③綜合科學(xué)課程還停留在“拼盤式”的形式階段。

實際上，綜合科學(xué)課程在歐美以及其他一些國家的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)多年，并延續(xù)至今，未現(xiàn)頹勢。為什么他們沒有遭遇挫敗？筆者認為其原因主要是：

這些國家的課程政策使綜合科學(xué)課程處于優(yōu)勢的地位。例如，美國1958年頒布的《國防教育法》及其后的修正案將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代外語定位為所有學(xué)校必設(shè)的核心課程；英國《1988年教育改革法》，規(guī)定國家課程中的三門核心課程為數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)。在這些國家，科學(xué)和數(shù)學(xué)、本國語言一樣都是升學(xué)考試科目。在我國，高中入學(xué)考試大多是以數(shù)學(xué)、語文、英語為主，再加一點分值很少的物理和化學(xué)。這樣的導(dǎo)向怎能讓教師和學(xué)生重視綜合的科學(xué)課程呢。

文化氛圍不同。19世紀末、20世紀上半葉，歐美國家就有了將物理、化學(xué)、生物、自然地理等多門課程內(nèi)容組合成一門普通科學(xué)課程在初中階段開設(shè)的傳統(tǒng)。雖然20世紀50年代末至60年代，在迫切提升國家科技競爭力的背景下，結(jié)構(gòu)主義科學(xué)課程改革運動使美國等西方國家一度把分科科學(xué)課程推向極致，然而不久之后，教育民主化思潮就促使綜合科學(xué)課程重新受到重視并且進一步發(fā)展。正反兩方面的經(jīng)驗是歐美國家綜合科學(xué)課程由20世紀60年代末起相對穩(wěn)定地生存40多年至今的重要因素，這也是我國所不具備的。

美歐的現(xiàn)代綜合科學(xué)課程已經(jīng)從關(guān)注形式的綜合發(fā)展到注重實質(zhì)的綜合。綜合科學(xué)課程既重視各領(lǐng)域