幼兒探究式教學(xué)活動的情境創(chuàng)設(shè)與教師角色

[摘要]幼兒教育方式，是以幼兒為本、幼兒為先的教育，是主體性、發(fā)展性、能動性的教育，也是以人的素質(zhì)提高促進(jìn)社會進(jìn)步的教育。“探究式活動”是對課程結(jié)構(gòu)的一項理論與實踐相結(jié)合的嘗試；是讓幼兒進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象與事物，并自由地表達(dá)與表現(xiàn)，教師適時、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動；是一個注重在實踐層面上，對幼兒課程和活動進(jìn)行開發(fā)、探索的研究。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；教師角色；創(chuàng)設(shè)情境

一、探究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識

“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程”稱之為“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”的這種定義，包含了“首創(chuàng)前所未有”的“創(chuàng)造”，也包容著對原有知識的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是讓孩子去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力；學(xué)會“重新組合”已有的知識，培養(yǎng)綜合能力；而不是單純?nèi)魇谀切┮延械臅局R。同時，還要讓幼兒學(xué)習(xí)如何把這些知識應(yīng)用到實踐中去，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的實踐能力，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、記憶和反復(fù)操練。

二、幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展。教育應(yīng)讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，突顯環(huán)境的隱性價值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能。讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用成為幼兒的課程內(nèi)容，真正走入幼兒的生活。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會，更好地調(diào)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情。此外，要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利，而幼兒自主選擇和使用材料的過程就是進(jìn)行思維和探究的創(chuàng)新過程。因此，教師應(yīng)盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ耄茏龅淖屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒表現(xiàn)自我。幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識和自我表現(xiàn)。幼兒自我意識的形成和發(fā)展對探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏固有著重要的影響。

幼兒是有著千差萬別的獨(dú)立個體，他們在探究性學(xué)習(xí)過程中也存在著差異，同一群體中的幼兒探究的興趣點各不相同；另外，同一名幼兒，在不同探究階段其興趣點也會發(fā)生變化。他們的不同興趣點使其探究行動表現(xiàn)出較大的差異。因此，在實施幼兒探究性教育中，必須為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動區(qū)，有針對性地提供豐富的活動材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個性化需求。

3.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促進(jìn)幼兒的思考和探索。幼兒對事物的思考和探究是由問題引發(fā)的，問題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。例如，一幅“地球媽媽哭了”的墻面設(shè)計，不僅會引發(fā)幼兒對“地球媽媽為什么傷心了”這樣的積極討論，而且還會讓幼兒帶著多種多樣的疑問，自然地進(jìn)入“拯救我們的地球”這樣的探究過程。

三、探究式活動中的教師角色

1.探究式活動的合作者、支持者。探究式活動要求幼兒與教師之間建立一種新型的平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)成為探究式活動的合作者和支持者。既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要在不斷整合、提升幼兒經(jīng)驗的過程中，有效地支持幼兒的發(fā)展。如“沉和浮”的主題。一個小朋友跑過來興奮地說：“老師，我的塑料雪花片是沉的。”教師感到很意外，但是沒有糾正他，而是過去看個究竟，原來小朋友在雪花片上放了一個回形針，雪花片果真沉在水底，于是教師表揚(yáng)他說，你的本領(lǐng)真大，能讓浮在水上的東西沉下去。由于教師的介入和參與提高了幼兒探索的興趣。在探索活動中當(dāng)幼兒的探索遇到困難時，教師應(yīng)是幼兒最好的支持者。

2.探究式活動的觀察者、聆聽者。教育家蒙臺梭利曾把“師”稱為“指導(dǎo)員”，“師應(yīng)教的少觀察的多”。探究式活動中，教師是一個觀察者和聆聽者。教師通過觀察可以捕捉來自幼兒多方面的信息，了解幼兒的探索熱點從而引導(dǎo)幼兒深入展開主題。在幼兒園的活動中，伴隨著大量的言語談話，包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去聆聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。

3.探究式活動的欣賞者。探究式活動注重過程而不是結(jié)果，在活動的過程中得到愉悅、獲得知識、發(fā)展創(chuàng)造是活動的最終目的。教師在活動中應(yīng)始終以欣賞的眼光去看待幼兒的各種發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。要尊重幼兒的想法，對于幼兒的一些別出心裁的想法，要給予稱贊和鼓勵，多聽聽孩子的理解和看法。如“牙齒”主題。幼兒畫了一副五顏六色的牙齒，教師問幼兒“你為什么畫一副這樣的牙齒”，幼兒說“我覺得五顏六色的牙齒很美，我喜歡”。欣賞幼兒可以使他們以更大的熱情投入到活動中，欣賞幼兒可以使他們的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)展。

責(zé)任編輯：王凌燕