如何讓數學課堂煥發生命活力

[摘要]在數學課堂教學中，教師在預設各種課堂情境、發揮課堂機智的同時，不能忽視學生的真實感受。其中首要任務應該是讓學生進入數學課堂，轉換課堂角色，感受數學思維與數學精神，探究數學方法。

[關鍵詞]數學；課堂；生命活力

新課改進入到現階段，每個一線教師在付出汗水后都已收獲了累累碩果，而學生在這樣不斷注入新知的數學課堂中，也能自由翱翔，汲取養分。教師精心做好的課前計劃，細致到位的教學手段，腳踏實地的課堂教學行為是否能讓學生終身受益呢？具有生命活力的課堂，是學生學習興趣的基點，就是學生享受學效果的源泉。

一、貼近生活，從身邊找尋合適案例

對于小學生學數學來說，基礎的活動源泉就來自對數學本身的興趣。所以，有時教師在處理某個課堂片段時，從學生自身的生活現實等方面出發倒不如從學生意想不到的事情出發，更能激起學生的學習興趣。

如“負數”一節，教師在處理時往往最容易聯想起學生已經掌握的科學方面知識：溫度計的使用和溫度的辨識。零上零下的溫度成了教師導入新課的依據。但有時，教師會忽略一件事：最能引起學生注意力的是他們對自己的質疑。

良好的導入，是整堂課成功之關鍵，與其在40分鐘的課堂上想方設法調動學生的激情，還不如嘗試這種“一擊即破”的方式，讓學生不能小看數學課堂，讓他自己始終能保持一顆質疑的心、一顆探究的心、一顆為自己答疑解惑的心。

二、掌控思維，將概念用具轉換成自然生成用具

對于低年級的學生來說，動聽的故事、有感染力的肢體語言、輕輕地一句鼓勵，也許都能激起他們的興趣。但是，教師對學生思維的掌控往往不是停留在這個方面。當教材中呈現的問題情景與當地生活實際相差較遠時，教師可以自行換成身邊熟悉的事物；當教材安排的課時進度于學生學習情況不符時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。在實際教學中，某些貌似約定俗成的教學模式，教師也應該做些改變。

三、激發興趣，從其他課程找尋突破點

新課改進入到現階段，應該說已經取得了非常豐碩的成果，一線教師也在不斷地進行研究探索。單就導入而言，從課改前的一如既往的復習舊知導入新課，現在已經生成了情境導入、故事導入、開門見山導入、問題導入、對比導入，等等。在豐富多彩數學課堂上，單一形式的呈現已經被異彩紛呈的現狀所取代，能夠從數學課堂上找尋其他課堂的蹤跡已經讓越來越多的學生更加投入到新課改的數學課堂中了。如在我講授二年級下冊“找規律”一節中，教師可設計兩處與其此相關的內容，一定會有收效。其一，新課開始，教師出示一組學生喜聞樂見的動物接力賽圖，讓他們通過自己的比賽經驗來說說這場比賽規則，特別是隊列隊形的變換。在高漲的熱情中，學生很快抓到了重點：剛跑完的小動物要自動繞到最后去。這一發現特別讓那些體育有所長、數學有所欠缺的學生獲得滿足感，讓他們更有興趣融入課堂。

其二，教師可在學生找完漂亮墻壁上并自主總結出的循環排列規律的各類形式后，小組合作創作出一首有節奏的兒歌：小朋友，排排隊，向上移，向下移，向左移，向右移，移到頭，繞到尾。學生自然而然地就理解了，并不是排在第一的就一定放到最后，而應該看清向什么方向移動。這首兒歌的生成再次將另一部分有所特長的學生吸引在數學氛圍之內。

數學不再是單一枯燥的代名詞，它不但能體現科學美、藝術美、韻律美，也需要教師能用生動的語言、美妙的方法、形象的現代化電教手段和精心設計的板書，讓學生感受數學美，欣賞數學美，理解數學美，進而去追求美，創造美。

因此，數學教師需要激情，教師課前的每一條預設都有可能在現場撞出燦爛的火花。只要細致到位地對教材、對學生、對課堂進行全方位預測，點燃每一綹思維引線，相信數學課堂將是學生們自由翱翔的藍天。

責任編輯：一覺