初中物理“導控式單元分步教學”研究

[摘要]以控制論、系統論為指導的“導控式單元分步教學”試驗研究，教師要確定好實驗班級和參照班級，指導學生研究教材，有效激發學生的學習興趣，科學劃分學習單元。實驗階段，前期以導為主，開展學習興趣小組活動；中期以控為主，讓學生當老師；后期復習檢測。實驗表明，“導控式單元分步教學”切實可行，行之有效。

[關鍵詞] 初中物理；導控 ；分步教學；研究

為了在教學過程中充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性與主動性，使學生在學習物理知識的過程中既掌握知識，又提高素質，并學會自主學習，進而最大限度地提高課堂教學效益，筆者自2009年秋季開始，依照新課標精神，以控制論、系統論為指導，開展了“導控式單元分步教學”的試驗研究。

整個實驗分兩個階段進行。

一、準備階段

這一階段主要是為實施教改打好思想基礎。具體做法是：

1.確定實驗對象。

教師在采用“導控式單元分步教學”法教學時，要以兩個班級的教學作比較，一個班為實驗班，采用“導控式單元分步教學”；另一個班為參照班，采用常規教法教學。兩個班應是平衡班，學生的基礎大致相同。

2.熟悉并了解學生。

深入了解實驗班學生的情況，包括家庭環境情況、個性特點、興趣愛好和學習基礎等。通過交談拉近學生與自己的心理距離，融洽師生間的感情。這種感情的培養對以后的教育和教學是極其有利的。

3.熟悉并研究教材。

教材是新課標精神的具體體現，是教師施教、學生學習的重要依據。初中物理新版教材與原教材相比，在內容結構和編排表達方面，均給人以耳目一新的感覺。新版教材在重視科學方法，發展學生智力和能力等方面也比原教材有較大的突破，它更有利于全面提高學生的素質。物理教師只有深入研究新課標、新教材，才能更好地誘導學生，對教學進行更有效的調控。

4.激發學生的學習興趣與熱情。

興趣是最好的老師。教師必須善于激發學生的學習興趣與熱情，這對大面積提高教學質量有著極其重要的作用。

如在初二物理的序言部分，筆者以四個小實驗貫穿整個教學過程：①“小人”隨音樂起舞。②觀察水的沸騰。③透鏡成像。④在倒置的漏斗里吹乒乓球。“小人”隨音樂起舞；水遇冷反而沸騰；透鏡在一定距離內才看到放大的圖像；在倒置的漏斗里向下吹氣，乒乓球不下落，反上升。這些實驗與生活經驗有反差。這樣讓學生邊閱讀，邊實驗，邊討論，既訓練了他們的表達能力，也激發了他們的學習興趣與熱情。

5.科學劃分學習單元。

以系統論為指導，可將每章節內容劃分單元。如“簡單的運動”一節，可分兩單元進行教學。第一單元是講運動和靜止，如何判斷物體運動與靜止；第二單元是講速度、路程和時間的關系。這樣，學生能夠更好地把握知識點的內在聯系。

二、實施階段

1.前期：以導為主。

八年級下學期是學生層次區分較為明顯的一個階段，為使教學全面豐收，筆者在實驗班成立了25個學習興趣小組。教學過程中以小組為單位開展學習和實驗活動，讓學生邊自學，邊討論。小組成員相互檢查作業和預習情況，互幫互學。筆者對學生的學習情況予以及時誘導并給出恰當的評價。這樣，學生在互相討論的過程中、逐步養成了良好地自學習慣，發展了自己的思維品質，提高了分析、判斷和解決問題的能力，還增進了學生之間的友誼。

2.中期：以控為主。

在繼續貫徹前期教學思想的基礎上，對常規的課堂教學作了較大突破，具體做法是讓學生在適當的時候，自己當教師上課。筆者認為這樣做有以下好處：①體現了以學生為主體，以教師為主導的教學原則。②學生自己要去上課，勢必要做好充分的準備工作，這樣就容易養成良好的自學習慣。③在上課的過程中，提高了語言表達能力、機敏地處理偶發事件的能力、多方面的組織協調能力。④教師從學生所講知識中能及時得到反饋信息，便于教學調控。⑤通過評課，提高了學生的分析、判斷能力，增進了學生對知識的了解，增強了學生的競爭意識。

一般說來，在學生講課之前，首先應布置各學習小組進行前期準備，然后挑選準備得最好的小組上講臺講課，從而引進競爭機制。其次，教師在指導學生上課的過程中，要予以及時指導。兩年來，筆者共安排了25個課時由學生講課，取得了很好的效果。

3.后期：復習檢測。

復習階段，導控式更體現了它的優勢，學生對各單元的重點、難點、知識之間的聯系都了解得清清楚楚，復習起來得心應手。最后檢測表明，“導控式單元分步教學”切實可行，行之有效。以下是筆者所教的兩個班2011年中考成績的對比：

責任編輯：余華