對物理教學評價的策略

[摘要]物理教師聽課評課，應該從六方面入手：要看有沒有新、準、全、透、巧、活。參照這六個方面，既可以評價一節課的好與不足，也可以讓教師有的放矢，從聽課中受益。

[關鍵詞]物理；評課；策略

評課是教學中最經常、最基本的教研活動，也是研究教法、總結經驗的必要途徑。評課能力是體現一個教師教科研能力最基本的一個方面。但是，目前在相當一部分教師缺少必要的評課理論的指導，更沒有參加過任何提高評課能力的培訓，所以教師聽課后不知從何評起，評課能力較低。即便要評課，也只是說些好話，走過場，流于形式。對物理教學的評價，可從以下六個方面進行。

一、 新

新，就是指創新，有獨創性。教師在評課時應側重于評執教者的課案設計是否有創新之處，與傳統的課案設計相比有無新穎性，獨創性。一般來說，課案的設計是指具體教學措施或教學基本程序，包括教具的準備、教學方法設計、導語設計、教學內容銜接設計、課內（外）練習設計、板書設計等方面。如一位物理教師執教的“家庭安全用電”公開課，其課案設計可謂獨具匠心，富有創新。課案設計如下：1.總體思想：充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的智力因素和非智力因素，充分體現物理知識從生活來，應用到生活中去的新理念，培養學生探索和創新的意識，推進素質教育進一步發展。2.實施步驟中的新課導入：同學們，自從我們入學以來，就只有在臺下坐和聽的份，而從未曾有過在臺上講和讀的機會，難道你們不曾想過也站上講臺一展你的才華嗎？今天，我把這個機會留給大家，讓你來告訴大家家庭安全用電的常識，好不好？大家準備幾分鐘吧。由于課前布置過學生預習，點撥學生采用各種形式（如相聲、小品、講演等）模擬上課。一節課下來，學生感到既充實又有意義。

二、 準

準，指執教者在講述定義、概念、定理或定律等知識時做到準確嚴密，絕無科學性錯誤。科學性原則是中學物理教學的最基本原則。評課老師在聽課過程中有意識地注意執教者知識點傳授的準確性；闡述的物理現象和物理規律是否有事實依據；闡述物理規律的邏輯性；采用的教學方法是否科學等等，以便評課時有依有據。某老師在講述“動能”概念時這樣定義：動能就是指運動的物體所具有的能。像這樣定義就不準確，犯有科學性錯誤，因為運動的物體具有動能的同時，還可能具有其他形式的能（如重力勢能）。所以動能的概念應該這樣定義：物體由于運動而具有的能叫做動能。一些教師會忽略或混淆的物理問題，評課時應特別指出。這也要求評課教師本身精通所教學科的基礎性知識和技能，了解與該學科相關的知識，了觸學科的發展的脈絡，了解該學科領域的思維方式和方法論，這樣聽課才能聽出關鍵，評課時才能評到點子上。

三、 全

全，指教學環節齊全，課堂結構緊湊，學生參與面廣，受益面積大，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標有效達成。

四、 透

透，指執教者在概念、規律的講述過程中，能用最簡練且生動的語言將其內涵、外延、成交條件、適用的范圍、注意的事項等講清講透。對重點知識有沒有講透，學生有沒有理解透；難點知識的講解是否出現有含糊不清、模棱兩可或似是而非的現象，評課教師在評課時應重點點評。這樣有利于針對性地解決教學中存在的不足，達到共同提高的目的。

五、 巧

巧，主要指執教者在課堂教學中能否機智地捕捉有利信息并加以利用，同時又能巧妙地處理好課堂中意外突發事件，起到“移花接木”之效。如一位老師在講練習時，走下講臺去拿一位經常抄寫他人作業的學生的練習，當他返回講臺時不小心踩滑了腳，弄得學生大聲哄笑起來，好不尷尬！這位教師站穩后，指著講臺笑著說：“你們看見了吧，上升一高度多么的困難，路要靠自己走，一下子不成功沒關系，多練習就可以了，學習也是如此！”說完后還裝作很費勁的樣子重新踏上講臺。這位教師機智巧妙地把自己的“失足”與學生的學習聯系起來，既緩解了課堂氣氛，同時又融入了思想教育，取得了“一箭雙雕”的作用。評課教師要善于發現執教者機智靈活駕馭課堂的能力，等到評課時以便點評，同時也可從聽課的活動中學習別的教師的教學優點。

六、活

活，就是在課堂教學中讓小課堂變“大”、變“活”，在最短的時間里取得最大的課堂效益，完成課堂教學的目的。評課教師在聽課時著重看執教者有無啟活課堂師生關系，有無啟活教與學的方式，有無啟活學生主體思維；有無放開教學的內容，有無放開教學的時空、有無放開教學的過程。這就是梁海山老師論述的課堂教學中的“三啟”與“三放”。

責任編輯：一覺