如何把握小學英語課堂提問的三個“落點”

[摘要]提問能激發學生的學習興趣，推進學生的學習進程，更有利于提高課堂教學效率。教師在小學英語課堂里，提問要注意幾點：一是關注起點，鋪墊新知；二是緊扣文本，關注“中點”；三是突出終點，關注思維。

[關鍵詞]小學英語；課堂；提問

課堂提問是教師組織課堂教學的基本手段，是教師了解學生學習起點，組織開展課堂教學的重要途徑。在小學英語教學中，課堂提問具有重要的教學意義。一個好的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，引發學生的學習共鳴，推進學生的學習進程。如何有效把握小學英語課堂提問的“落點”呢？

一、關注起點，鋪墊新知

在英語學習的過程中，學生不是一張白紙，而是帶著自己的生活經驗和認知經驗參與學習的。因此，教師在設計提問時，要關注學生的生活起點和認知起點，達到提問鋪墊新知的作用。

1.關注生活起點，巧設情境。在小學英語課堂提問的設計中，教師要善于關注學生的生活起點設計問題，在這個過程中，可以根據教學內容巧設情境，在課堂上模擬生活場景，從而調動學生的生活經驗，為學生的新知學習打下堅實的基礎。

例如，在教學牛津版小學英語6B Unit 7 A letter to a penfriend A板塊第一課時，教師可這樣設計提問：Hello ，everybody，I’ m glad to meet all of you！I believe you know me very well. So would you like to say something about me？這個問題是讓學生說一說自己熟悉的老師，因此，有效地給學生創設了生活化的情境。在這個生活化的情境中，關注了學生的生活起點，能夠引導學生主動參與到英語學習中來，為新知的學習打下了基礎，為學生的語言操練搭好了平臺。

2. 關注認知起點，整合經驗。建構主義認為，學習的過程是舊知識不斷同化新知識的過程，在英語學習的過程中更是如此。因此，在小學英語教學中，有效的問題設計應該關注學生的認知起點，通過有效的問題整合學生原有的認識經驗，為新知識的學習打好鋪墊。

二、緊扣文本，關注“中點”

有效的提問應該是“劍指中心”的，應該是突出重點的。在小學英語課堂提問中，教師要善于把握課堂提問的中點，設計的問題要緊扣文本。這樣，學生才能在有效提問的引導下對文本內容進行自主閱讀，進行自主探究，從而層層深入地把握文本內容。

1.整體式提問。小學生學習英語的過程應該是一個整體性的過程，但是，現在一些教師在教學中卻對英語語篇內容進行支離破碎地分解，這樣雖然能夠讓學生在短時期內掌握一定的英語知識，但卻不利于他們在英語學習過程中的長期發展。因此，教師要根據語篇內容進行整體式提問，并且緊扣語篇文本內容。

2.對比式提問。在一些小學英語語篇中，有的內容具有很強的對比性。針對這些文本內容，教師要善于利用對比式的問題，引導學生在文本中獲取文本信息，理清文本的基本脈絡。

三、突出終點，關注思維

現在，一些教師在英語課堂上提出的問題沒有思考性，教師一問學生立刻能夠回答，這樣的課堂從表面上看似乎教學十分成功，其實課堂成了問題的堆砌，是沒有現實意義的。因此，在小學英語課堂中，教師設計的問題要有一定的思考性，要能夠調動學生的思維能力。

如在教學牛津版小學英語5B Unit 8中討論周末活動時，教師可提問：“What do you do at the weekends？”這個問題是具有一定的開放性的，不同的學生從自己的生活經驗出發都能夠進行回答，是引導學生對often的用法進行訓練的有效素材。課堂上，由于學生的英語水平不是很高，因此，只能想到：“I often watch TV .”“I often do homework.”等等。此時，教師可把思考的時間留給了學生，并且適時對學生進行提示： “talk about some sports or hobbies which you often do”， “I often play football./I often read books.../I often play computer games./I often help my mother do housework....”

具有思考性的問題，能夠有效地調動學生的思維，能夠引導學生進行積極的探究，給英語課堂帶來廣闊的思維空間。課堂提問是一門藝術，在教學的過程中，教師要善于根據教學內容的特點，正確設計課堂提問，把握課堂提問的起點、中點和終點，從而讓有效提問催生高效的小學英語課堂。

責任編輯：一覺