關于超常智力生英語教學的幾點思考

[摘要]隨著超常智力教育實驗在我國的開展，這些年來少年班的成功嘗試有目共睹。隨著一批批的少年班學生走向社會，成為各領域的精英，總結(jié)這些年來在超常智力生教育教學方面所得到的經(jīng)驗與教訓顯得十分必要。

[關鍵詞]少年班；英語教學；自主學習；性格培養(yǎng)

少年班的超常教育旨在針對智商超常兒童，采取適合他們個性的一種特殊教育，也將其稱為“優(yōu)才教育”或“天才教育”。受我國現(xiàn)有的教育體制影響，超常教育也無可避免地受到應試教育干擾，不少少年班學生在學習過程中表現(xiàn)出重理工輕人文，重知識輕能力的傾向。葉圣陶先生曾說過“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”。英語書面表達的批改亦可借鑒于此，應逐漸轉(zhuǎn)變教師高投入，學生低收效的現(xiàn)狀，采用多樣形式，靈活方法，以學生為主體，教師為主導，師生互動、生生互動的批改方式，建立學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，以提高學生的語感，增強其寫作自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，讓學生能夠自信的寫作。

一、教師應精改示范，給學生指點門徑

教師要著力巧借精當?shù)呐l(fā)學生，以此提供可行的批改方法，供學生借鑒。我常把有指導意義的、容易引起學生共鳴的作文批改片段投影出來讓學生討論，有些地方為什么改，有些詞句為何刪，又為什么要調(diào)換和增添一些語句，并引導學生一起講出原因。然后，給出一個相似的片段讓學生們獨立自評。

二、注意由片段入手，由樹木到森林

教師精改示范的“扶”如何過渡到學生自改的“放”還要有個循序漸進的過程。一個片段因其篇幅小，內(nèi)容單一，便于自改練習，可由此入手，也便于教師指導。此外，由詞到句，由句到段，再由段到篇也符合一般的書面表達學習規(guī)律。自改片段可從平時課堂翻譯句子開始，將自作與自改同步推進。自改片段的重點是培養(yǎng)學生正確選擇句式，規(guī)范詞匯運用。如給出一個短句“有60%的同學認為不應收門票”讓學生翻譯。不少學生將其譯作“There are 60% of the students think shouldn’t collect the entrance fee”，對此我并不急于批改，只先用符號將“there are”和“think”標注出來，以提示學生此處有誤，給時間讓他們自己思考和討論修改方案。然后，我給出參考譯法“60% of the students think that an entrance fee shouldn’t be charged for parks”，這并不是終點。此時，我請學生將他們的譯法提出交流，學生經(jīng)過思考討論，又得到了提示，這時候比較有信心表達自己的想法，所以討論也很踴躍，精彩句子不斷。

三、交流操作，引導學生掌握方法

在有序的自改訓練達到一定階段后，教師就要注意培養(yǎng)學生系統(tǒng)操作的方法，提高自改效率。如規(guī)定“自改作文八查”：一查卷面是否整潔，二查時態(tài)是否恰當，三查用詞是否準確，四查句型是否合適，五查段落是否明晰，六查中心是否清楚，七查內(nèi)容是否具體，八查標點是否正確。每次作文練習，培養(yǎng)學生誦讀初稿的習慣，這是朗讀自改法。有些錯詞錯句以及筆誤在學生的朗讀過程中就不難發(fā)現(xiàn)，并糾正過來。還可以把作文讀給其他同學聽，旁聽者更容易發(fā)現(xiàn)問題。教師對學生修改后的作文，可通過批語和修改符號指出問題。長此以往，學生自改能力自然而然就會逐步提高。

四、注重內(nèi)外結(jié)合，運用群體優(yōu)勢

自改作文原本就是學生的自我習得活動。因此要充分發(fā)揮以下兩個優(yōu)勢。一是課內(nèi)外結(jié)合。比如可以結(jié)合課外活動舉辦“書面表達自改小展示”，在黑板報上開辟“自改精粹”專欄，組織學生開展“作文自評比賽”，由學生作“自改作文經(jīng)驗交流”的講座等。二是發(fā)揮群體優(yōu)勢，開展同桌互改。同桌之間互批可以取長補短，對作者有好處，同時批改者也受益匪淺。有的學生在改別人的文章時品頭論足，查字典，翻資料，問老師，批語也寫得異常工整。這時教師可設立批改獎，給認真改作文和批改優(yōu)秀的學生以鼓勵和強化。此外，教師還要及時總結(jié)，開展改后討論，互相借鑒，共同提高。

責任編輯：小雨