推進新課程改革 做“新”英語教師

[摘要]在現行的英語教學中，傳統的教學模式已經不符合新課程的要求。在新課程改革核心理念“一切為了每一位學生的發展”的指導下，英語教師要更新觀念，關注學生的發展；轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者；變“教”教材為“用”教材，合理整合教材；加強教師間的合作。

[關鍵詞]新課改；新英語教師； 評價

《英語課程標準》指出，教師要激發和培養學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在新課程改革的背景下，英語教師應從哪些方面去推動課程改革，做新英語教師呢？

一、關注“人”的發展，熱愛學生

教師要關注“人”，即學生的“全人”發展，以人為本，關注每個學生的發展。教師在教學中應盡力體現“一切為了學生的發展”這一核心思想，動腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生潛能，用欣賞的眼光去發現有個性的學生。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能為學生的終身發展奠定基礎。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術，有時輕描淡寫的一句鼓勵、一次贊美的微笑都會蕩漾起學生心中的漣漪。

二、轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者

“師道尊嚴”這一中國師生關系強調教師的主導和權威地位。學生長期處于被動地位，自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足，而這些恰恰是現代社會非常需要的品質。教師應帶著知識與激情走進課堂，在研討狀態中進行教學，教師只是“主導”，學生才是真正的“主體”。教師的主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。只有教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，將學習內容以問題形式間接地呈現出來，引導學生主動地探究學習，鼓勵學生對問題質疑，贊賞學生個性化的理解和表達，才能促進學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成。教師應促進學生健康心理和品德形成，引導學生朝更高的目標前進。在這個過程中，教師可以和學生分享彼此的思考過程、體驗、觀點，求得新的發現，實現教學相長，成為學生學習的合作者。

三、變“教”教材為“用”教材

教材是引導學生思考和進行教學的范例，是教學活動中師生互動的中介和橋梁。英語教學專家劉道義指出，教材不應該成為控制和規范教學的“法定文化”；教材不是圣經；教材是服務教學的工具和材料；沒有完美無缺的教材；教材不可能完全滿足學生的需求。教師要學會“用教材”，而不是“教教材”。新教材內容量大，話題新穎，信息角度多，單元環節多。由于時間有限，地域不同，教育資源不同，學生接受知識的能力不同，如果面面俱到，被教材“綁架”，就不能完成教學目標。學生掌握知識多少已經不再是最重要的，如何掌握知識才是最關鍵的問題。因此，教師應遵循“以人為本”的理念，以能力和個性培養為主線，從學生實際和教學實際出發，將相關的模塊、單元、練習進行整合，大膽地取舍、增補、重組、替代、借用，創造性地運用教材；圍繞教學目標，采用靈活多變的教學方法，引導學生通過自身言語實踐和感悟，不斷探究和發現，發展思維能力。這就要求英語教師精心研究教材編寫的意圖，研究教材的內涵和變化，駕馭教材，創造性地完成教學任務。

四、重視自身素質的提高，加強教師之間的合作

要提高自身素質，離不開教師之間的合作。新課標改變了教師“單兵作戰”的教學方式，教師面臨巨大的挑戰，每位教師在教育觀念、知識結構、實驗技能、教學行為等方面都需要擴展、補充和提高。教師合作是教師工作特點的需要，是實施新課程標準和新教材的需要，是學生學習的需要。教師需要與更多的人，在更大的空間，用更多的方式從事工作。合作是為了發展，合作更是為了共同提高，一切都是為了學生的成長。教師的合作并不僅限于本學科教師之間的合作，因為英語課程覆蓋的內容涉及各個科學領域，英語教師更需要與不同學科教師進行合作，以彌補在其他學科知識上的專業不足。“走出去，請進來”，加強校際交流，邀請專家學者來校作報告，借鑒學習他人先進的教育思想和優秀的教學經驗，進一步學習新課程理念，有助于解決教師實際操作層面的困惑。教師通過合作與交流，在濃厚研究氛圍的集體討論中迸發教學靈感，相互借鑒先進的管理方法和教育手段，資源共享，共同完成各項教育教學任務，這也是提高教師專業素養和教學能力的重要途徑。

責任編輯：一覺