創設情景指導小學作文教學

[摘要]寫作來源于對事物的認識，心靈的體驗，情感的震撼，教師要根據作文的特點和學生的實際，創設一些有靈活性、啟發性的情景，引導學生去寫自己的心中之想。用情景啟發靈感，引導學生感受生活，體驗情感，讓學生在親身體驗中學習作文。在情景教學中創設富有美感的教學情境，激起學生情感，從而促使學生帶著感情色彩去觀察、去體驗客觀情境。在情感的驅動下，促使學生展開積極的思維與想象，從而激起表達的動機，達到“情動而辭發”的境界，彰顯出學生的個性。

[關鍵詞]小學作文；情景教學；創設

小學生寫的日記、周記、作文等普遍存在這樣的問題：內容空洞，只記錄過程，沒有具體的事例；語言口語化、單調，缺乏一定的情感。為什么會存在這樣的普遍現象呢？我認為主要原因是，學生對所寫的內容很少或者甚至于沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么感受和體驗，只是簡單的參與，沒有真正地去思考過。因此寫作文時印象就不深刻，只能胡編亂造。這樣，就不可能寫得具體，也不可能表達出真實感情。

體驗情感，讓學生在親身體驗中學習作文。那么，如何讓學生寫自己的作文，能夠言之有物，這就要求教師根據作文的特點和學生的實際，創設一些有靈活性、啟發性的情景，引導學生去寫自己的心中之想。

一、再現生活場景，拓寬生活視野，積累生活體驗

1.記錄家庭生活的點點滴滴。學生在學校里的時間畢竟是少數的，而家是學生最熟悉的環境。家對小學生來說，是最溫馨的港灣。每天和家長在一起，有許多的故事，因此家庭生活的點點滴滴，就成了學生習作不竭的源泉。

2.觀察自然物象的形形色色。我們每個人，每天都要接觸到大自然，大自然的四時之景，各有所勝。她極大的豐富著學生的審美感受，陶冶著他們的審美情致。教師可圍繞自然生活情境去選擇美的場景，組織充滿美感享受的活動，帶領學生們到大自然的懷抱中，引導他們在自然生活情境中發現美的形象，描述美的表現，進入想象美的活動，抒發愛美的激情。

3.關注校園生活的時時處處。大多數小學生絕大部分時間在學校度過，最熟悉的是老師和同學，對學校生活、校園環境了如指掌。但是，如果教師不引導學生細心觀察，不引導學生進行有序思維，學生也難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。于是，我常在課間帶學生去校園走一走、看一看、聞一聞、聽一聽，用心靈聆聽，用感官記錄。

4.擷取社會生活的是是非非。我們的學生雖然很小，但是不可能脫離社會，學校和家庭只不過是其成長的兩個特殊環境，遲早是要走入社會。其實，社會是一個萬花筒，習作素材很多，缺少的是發現的眼睛。大街上、公園里、菜市場中、公交車上、游樂場內，每時每刻都在發生著一些事，值得學生去思索、去記錄。教師可以組織學生參加社會實踐活動。如開展“今天我買菜”“家鄉的變化”“環保小衛士”等活動，讓學生參加活動后記錄，更真實、更有情趣。

二、創設情景，因勢利導，表達真實體驗

我們每天所做的事不一定都能在生活中看得到、聽得到，還有些事情是要用心去體驗的，因此教師要根據學生的寫作需要去創設一定的情景，通過情景再現來因勢利導表達出真實的體驗。

1.積極營造樂寫的氛圍，體驗自由作文的樂趣。“用我手寫我心”，是新課程改革對作文提出的要求，作文寫作允許學生不按照提出的內容范圍來寫。雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容。因此，教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么寫就怎么寫，不受條條框框的束縛，想怎么寫說怎么寫，關鍵是要有寫作的欲望。自由作文不等于放任自流，有人主張作文是自己寫出來的，其實不然，必要的指導并不可少。教師應當從學生最感興趣的地方入手，組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達的欲望，調動學生的生活積累，給學生一個思維可以自由馳騁的空間。

2.捕捉偶發事件，激發習作興趣。課堂上即興生成的信息，學生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可以成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值的“真實素材”。抓住這些及時的信息，加以有效利用，往往能給作文教學帶來意想不到的收獲。

3.引導學生樂于表達內心感受。每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界，他們在同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化，這種變化就是心靈體驗的一種類型。教師要抓住學生的這種心里變化，引導他們關注并體悟這種變化的種種感受，從說到寫，真情流露。這樣的情景，在高年級非常實用，因為他們的感情已經很豐富，而且有表達的欲望，在教師的點撥下，一篇篇表達真摯情感的作文很快就成于紙上，真是得來全不費功夫。

4.創設實踐機會，提供施展才華的平臺。小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內容感興趣。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身生動活潑的形式去激發他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才華的平臺。

教師在情景教學中要創設富有美感的教學情境，激起學生情感，從而促使學生帶著感情色彩去觀察、去體驗客觀情境。在情感的驅動下，促使學生展開積極的思維與想象，從而激起表達的動機，達到“情動而辭發”的境界，彰顯出學生的個性。

責任編輯：周正旺