如何設計一堂脈絡清晰的語文課

[摘要]目前很多語文課都存在教學設計脈絡不清、文本支離破碎及課堂缺乏整體感等不足。為克服這些不足，語文教師應從提煉貫穿課堂的整體性問題、精心設計過渡語、有層次地設計教學過程等幾個方面努力。

[關鍵詞]語文；設計；課堂

目前，很多語文課都存在這些不足：教學設計缺乏清晰的脈絡，瑣細的問題使文本支離破碎，整堂課沒有整體感。教師要設計一堂好的語文課，就像構(gòu)思一篇好的文章一樣，首先必須做到層次清楚，脈絡清晰，給人一氣呵成的感覺。如何設計一堂層次清楚、脈絡清晰的語文課呢？

一、提煉貫穿課堂的整合性問題

提問固然是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，但是有的課堂讓人感覺教師的提問多而繁雜，大大小小的問題接踵而至，讓人理不清頭緒。而整合性問題就要求教師善于將這大大小小的問題進行梳理，并提煉整合成一個或兩個貫穿整個課堂的問題。整合性問題或體現(xiàn)文本的層次結(jié)構(gòu)，或揭示文本內(nèi)涵，起到提綱挈領、統(tǒng)領課堂的作用，使教師在教學中能收放自如。如周永平老師執(zhí)教的二年級課文《稱贊》一課，他圍繞“稱贊”一詞，將童話故事的第一部分（1-9自然段）梳理提煉成以下三個整合性問題：1.小刺猬是怎樣稱贊小獾的？2.小刺猬為什么稱贊小獾？3.小刺猬的稱贊給小獾帶來怎樣神奇的作用？顯然，這三個問題揭示了文本內(nèi)涵，也是這堂課的重點和難點所在。教師圍繞這三個問題有序地展開教學，課堂顯得有條不紊，自然流暢。

二、精心設計簡潔、優(yōu)美、富有感情色彩的過渡語

過渡語是指由一個問題向另一個問題或由一個教學環(huán)節(jié)向另一個教學環(huán)節(jié)過渡時使用的語言。好的過渡語像一條無形的線，將教學中的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來；能承上啟下，使教學的前后環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自如；還能誘發(fā)學生的思索，激發(fā)學生的內(nèi)心體驗，實現(xiàn)文本、教師、學生三者的情感共鳴，使整個語文教學過程渾然天成。如在教學三年級課文《趙州橋》一文時，為了讓學生真正領會 “橋長五十多米，有九米多寬。中間行車馬，兩旁走人”這句看似枯燥的句子的情感內(nèi)涵，并從中感受到古代勞動人民的智慧和才干。教師可讓學生說說從這句的哪些詞語中感受到趙州橋的雄偉，并要求學生讀出自己的感受；緊接著，讓學生從生活實物感性認識“五十多米長，九米多寬”后，出示南京長江大橋的圖片和有關數(shù)據(jù)資料，讓學生在比較中出現(xiàn)思想落差。并可設計了一個這樣的問題式過渡語：“同學們，看看壯觀的南京長江大橋，再回頭看看古老的趙州橋，此時，你最想說的是什么？”當學生紛紛發(fā)出“趙州橋并非作者寫的那樣雄偉”的感慨時，教師便飽含感情地過渡到下面的朗讀升華環(huán)節(jié)：“確實，和現(xiàn)在的大橋相比，趙州橋似乎算不了什么，但大家可知道，在一千多年前，沒有起重機，沒有先進的架橋設施，靠的就是勞動人民的一雙手，一副肩膀，卻架起了如此一架世界聞名的橋。再來讀這一句，相信你會有不同的感受。”

三、有層次性地設計整個教學過程

教學過程的設計一定要遵循學生的認知規(guī)律，不管是文本內(nèi)容的理解，還是學習方法的培養(yǎng)，都要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進的原則。這樣，才能使教學過程顯得思路清晰，層次清楚。要讓學生讀懂文本，逐步形成能力，教師必須予以有效引導，而在引導學生讀通讀懂文本的過程中就得體現(xiàn)這樣的層次性：1.初讀課文，整體感知課文，掃清字詞障礙。2.再讀課文，理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。3.品讀課文，體會文章內(nèi)涵，領會文章思想感情。4.研讀課文，揣摩、感悟文章的精妙之處。對整個文本的解讀固然要體現(xiàn)層次性，對教學中的任何一個細小環(huán)節(jié)同樣要求如此。如周永平老師執(zhí)教的《稱贊》一課，教師在朗讀指導“你真能干！小板凳做得一個比一個好！”這一句時，就體現(xiàn)了層次性，也遵循了學生的認知規(guī)律。周老師是這樣設計教學的：先讓學生讀書1~4自然段，想想“小刺猬是怎樣稱贊小獾的”。再用橫線畫出相關的句子。當學生找到了小刺猬稱贊小獾的句子后，周老師將句子用課件展示出來，卻沒有急于讓學生練習朗讀，而只是讓學生齊讀以后，拋出問題“小刺猬為什么稱贊小獾呢”。在學生通過品讀課文深入了解小刺猬稱贊小獾的原因后，周老師再次用課件出示文中小刺猬稱贊小獾的句子，讓學生做一回小刺猬，真誠地稱贊小獾。此時，學生的朗讀是在理解文本的基礎上的朗讀，是與文本主人公融為一體。整個教學過程有梯度，有層次。

責任編輯：一覺