語文教學中鼓勵學生質疑方法探析

[摘要]疑是激發學生思維的火種，是激發學生自主學習的根本動因。在語文教學中，教師可以通過鼓勵學生自學激疑，溝通存疑信息；情境設疑，激發求知欲望；討論辯疑，探求問題答案；課后拓疑，跨越時空限制等方法，來激發學生的求知欲，使學生由被動學習轉為主動探索，從而達到自覺發展的目的。

[關鍵詞]語文；質疑；討論

現代教學研究表明：學起于思，思起于疑。疑是激發學生思維的火種。在學生的認知活動中，常常會遇到疑難而不能解決的問題，使學生產生疑問、困惑、探究的心理狀態，這種問題意識的產生是激發學生自主學習的根本動因，會推動學生思考，激發學生的創造性思維。在語文教學中，教師可以通過鼓勵學生質疑問難來激發其求知欲，使學生由被動學習轉為主動探索，從而達到自覺發展的目的。

一、自學激疑，溝通存疑信息

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”在閱讀教學中，教師應把學習的主動權交給學生。學生在自覺參與中學會學習，發展智力，完善個性，是充分發揮學生主體能動性，促進學生發展的關鍵。在上課之始，教師可以讓學生自讀課本，使新學的信息直接作用于學生的頭腦，學生往往會發現疑問、產生困惑，從而產生尋求解答的心理，這有利于教師有針對性地重點導學。在教學中，教師可以讓學生自由提出問題，然后同桌、小組之間交流，不能解決的則提出來全班交流。這樣可以讓學生圍繞疑問進行深入的思考，提高自學效果。在自學中挑出疑問，是從自我需要出發，是在自由寬松的環境中的自我發現。學生與教師之間求疑信息的溝通，則有利于教師調整教學、學習目標，促進課堂的動態生成和學生知識的完善。

二、情境設疑，激發求知欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情。學習就會成為沉重的負擔。”傳統的教學模式在激發學生思維時，停留在一問一答的情境模式上，學生圍繞著教師轉，教師問什么學生答什么，學生的思維圈定在教師設定的框框中，學生被動應付，缺乏學習的積極性、主動性。在這種教學模式下培養出來的學生，有很強的依賴性，習慣于被動接受，習慣于撿現成的知識，學生缺乏質疑問難的精神。

在新課程改革之際，教者應當努力改變這種狀況，轉變學生的學習方式。在教學中，教師要圍繞教學內容設計問題情境，把學生的思維導入教師提供的新知背景中，激發學生的求知欲。在課堂上，教師要盡可能用與課文有聯系的故事、謎語、詩歌等形式導入課文，把學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，制造認知沖突激起學生心生疑團，將之帶入積極探索的疑境中。如教學蘇教版課文《誠實與信任》時，有一位老師開課之始提出這樣的問題：生活中比金錢更重要的是____？讓學生填空，學生的答案有：時間、友誼、親情……學生各抒己見，答案五花八門。這時教師抓住契機：有一個人的認識和我們可不一樣，他認為是：（板書）誠實與信任，同學們自讀課文看作者是怎樣得到這個認識的？這樣的導入制造了懸念，調動起學生的學習積極性。

三、討論辯疑，探求問題答案

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦遵循辯證唯物主義原則，揭示了思維和創新的本性，指出“思維起始于問題”“產生思維這一能動過程表現為人提出并解決生活中遇到的各種問題”。提出問題，進行討論交流，是磨礪學生思想、發展學生思維的最好辦法，學生自己提出的問題一般符合學生自身實際，對這樣的問題學生有親切感，容易無拘無束、暢所欲言地進行討論，發表見解。當學生通過自己對文本的引用、論證、合作、交流，彼此間進行思維的碰撞、互相啟發時，往往會獲得令人滿意的答案。教學蘇教版教材《嫦娥奔月》一文時，有學生認為后羿一定是狂妄自大的人。這與教師講的后羿是為民除害的英雄形象不符，但這畢竟是學生的認識，有他自己的依據。教師可以讓學生自由發表意見，但必須有理有據。角度獨到的認識，往往體現了學生創新的思維，教師應適當鼓勵并加以引導。

四、課后拓疑，跨越時空限制

現代認知心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的成果，而首先在于教學生自己怎樣學習，學習發展自己及離校后繼續發展。”這與葉圣陶先生所說“凡為教，目的在達到不需要教”不謀而合。生活作為學生學習的主陣地，教師應盡可能地將課堂延續到課外，把生活作為學生對課文的再理解、再思考、再質疑的大課堂。當然，這種思考質疑應當超出文本要求理解的層次，帶有再創造、再生成的性質。《春聯》這篇課文介紹了我國特有的一種文化形式，體現了人們對美好生活的良好祝愿和期盼，與生活密切相關。學完課文后，教師可要求學生按類別在生活中收集春聯，課上交流，再由學生評述或教師評述，這樣既豐富了學生的知識，又將課堂延伸到了課外，是“大語文教育觀”的生動體現。

責任編輯：王蕓