巧建識(shí)字教學(xué)“支點(diǎn)”策略淺探

[摘要]小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生需認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置識(shí)字教學(xué)的“支點(diǎn)”，如創(chuàng)設(shè)情境營造識(shí)字氛圍，發(fā)散思維提高識(shí)字技巧，搭建平臺(tái)激發(fā)識(shí)字欲望，享受歡樂拓展識(shí)字視野等，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多樣的識(shí)字方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；識(shí)字；情境；發(fā)散思維；視野

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半。這對教學(xué)提出了更高的要求，即要求教師在教學(xué)中大膽展開想象，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生在趣味中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造識(shí)字氛圍

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師必須重視課前的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙地使用導(dǎo)語，營造一個(gè)輕松愉悅且能激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“春天來了，空中飄著絲絲春雨，她今天帶來了一些禮物（帶生字的花兒等），你們當(dāng)中誰認(rèn)識(shí)，春姑娘就會(huì)把禮物送給誰……”學(xué)生躍躍欲試，不但教師的識(shí)字教學(xué)顯得輕松，學(xué)生識(shí)字的速度也隨之加快。

二、發(fā)散思維，提高識(shí)字技巧

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，精心設(shè)計(jì)教法，通過引導(dǎo)學(xué)生參與一些課堂游戲活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察每個(gè)字的筆畫和結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生用加、減、改筆畫等方法來認(rèn)識(shí)更多的生字。如教師出示“日”字，可拿出一根小棒說：“日字加一豎或一橫是什么字，快擺一擺試一試吧！”這樣的方式可以讓課堂氣氛活躍起來，學(xué)生會(huì)積極想辦法，動(dòng)手拼擺出“田、由、甲、旦、白、舊、目”等字。這時(shí)，教師可以趁熱打鐵提出：如果這根木棒可以彎曲，又會(huì)變成什么字？通過演示和動(dòng)手操作，學(xué)生又可以認(rèn)識(shí)“電、巴”等字。這樣的學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，識(shí)字勁頭會(huì)更足。

深層次的學(xué)習(xí)興趣能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常這樣問學(xué)生：“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”如教學(xué)“梅”字，學(xué)生有的按字的結(jié)構(gòu)來記，左邊是“木”字，右邊是“每”字；有的按形聲字的特點(diǎn)來記，“梅”字去掉“木”旁，就是“每”。還有的學(xué)生將字和生活實(shí)際聯(lián)系起來，每天走進(jìn)校園，抬頭就可以看見校門上的“裴梅小學(xué)”；楊梅是一種水果樹種，所以是木字旁，我們每個(gè)人都喜歡楊梅，酸酸甜甜味道好，所以“梅”字的右邊加了個(gè)“每”，這樣的解讀多么富有創(chuàng)意。

三、搭建平臺(tái)，激發(fā)識(shí)字欲望

活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性。在教學(xué)中給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，有助于學(xué)生理解字義，記住字形，達(dá)到意想不到的效果。學(xué)習(xí)“雞、鴨、貓、狗”等動(dòng)物的名稱時(shí)，教師可以讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來，這樣的識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，教師可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆上面的筆桿是竹子做的，下面筆尖是動(dòng)物的毛做成的，因此“筆”字上面是竹字頭，下面是毛字。學(xué)習(xí)“滅”字，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了這個(gè)字。

四、享受歡樂，拓展識(shí)字視野

只有善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教師，才能不斷激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。猜謎語是學(xué)生很喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維。“守門員”“一人一張口，口字下面長只手”分別打一字。“守門員”就是門里面站了一個(gè)人，即“閃”，“一人一張口，口字下面長只手”就是在“合”的下面加上“手”字，是“拿”字。學(xué)習(xí)“園”字，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編謎語：“外面四角，里面十角。”編謎語還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“煙”字時(shí)，教師可以編成下面的謎語：“從低到高，由濃到淡，忽左忽右，跟著風(fēng)走。”這樣使學(xué)生在快樂中識(shí)字，有時(shí)會(huì)久久不忘。漢字中的形聲字聲旁表音，形旁表義，這個(gè)特點(diǎn)告訴學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。如見到提手旁，就會(huì)很自然想到手；見到木字旁，很快想到樹木等，這樣學(xué)生可以獲得獨(dú)立識(shí)字、閱讀的能力。

總之，在教學(xué)中教師要認(rèn)真挖掘教材與生活的聯(lián)系，采取兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生寓學(xué)于樂。

責(zé)任編輯：王蕓