有效教學對語文教師專業要求擷談

［摘要］教師的專業素養是落實有效教學理念的關鍵。語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業知識，時常關注語言學的發展方向。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

［關鍵詞］閱讀教學；有效；靜態語言學；動態語言學

一、有效教學的理念

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。有效教學是符合教學規律，有效果、效益、效率的教學。

影響教學有效性的因素是多方面的，其中教師是一個關鍵因素。有效教學的理念對語文教師的專業素養提出了更高要求——對語文教材的分析既需要心理學、教育學、文學理論的支撐，也需要語言學理論的支持。

二、靜態語言學理論在語文閱讀教學中的進與退

關于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學、語言與文化。不論何種理解，規避不了的是：語言的學習是語文學習的應有之義。

傳統語言學和結構主義語言學為漢語的研究曾經提供了新的研究視角。隨著社會的飛速發展，語文教學研究的不斷深入，傳統語言學的析句方法盡管在學校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對教材的條分縷析，對句子的成分劃分，對詞語結構剖析，導致了許多語文課堂的無效教學、低效教學。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學在語文教學中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學是多元形式的教學

語文閱讀教學的目標是多層次的，既有知識層面的學習，又有情感態度方面的培養，還有人生價值領域的教育，體現在教材文本設置上也是多元形式。因此，在閱讀教學實施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。如可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。

四、動態語言學在語文閱讀教學中的應用

不可否認，靜態語言學在解釋語言現象時存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學，忽視動態語言學理論的發展，無視動態語言學帶來的教學價值，就有失偏頗了。隨著系統功能語言學、認知語言學的興起和發展，語言學理論不僅能夠更加合理地解釋語言現象，而且也能為語文的閱讀教學提供強有力的分析武器。

從小的方面講，用認知語言學中的焦點、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創作特點和語言特色，可以用認知語言學Fauconnier(福柯尼爾)的概念整合理論為基礎，從詩詞意象建構的認知分析入手，探究概念整合理論對詩詞解讀的科學性。概念整合理論是認知語言學的重要組成部分，其對中學古詩詞教學有著重大的理論與實踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學模式；運用主位推進模式對既有科學性、又有通俗性的科普文章進行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡，掌握作品的語義邏輯關系新途徑；運用語篇分析原理對教材文本進行閱讀教學，使學生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內容入手，在此基礎上能夠更好地理解文章的內涵，切實提高學生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業知識，時常關注語言學的發展方向。有效教學的對象是學生，而有效教學的主導卻是教師。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

參考文獻

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責任編輯：王蕓