《李清照詞兩首》教學(xué)策略探究

［摘要］詩詞教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，首先讓作者了解詩詞的寫作背景與作者的命運(yùn)遭際，再通過誦讀幫助學(xué)生層層加深理解，既讓學(xué)生理解詩詞的豐富蘊(yùn)味，又使其得到審美的感染與熏陶。

［關(guān)鍵詞］詩詞；李清照；背景；誦讀

詩歌語言含蓄凝練，在極短的篇幅中蘊(yùn)涵了豐富的意味。在教學(xué)中，教師講得少了，怕學(xué)生霧里看花不明其味；講得多了、細(xì)了，又怕破壞了詩詞蘊(yùn)藉的韻味。在考試中，詩歌鑒賞也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。如何進(jìn)行詩詞教學(xué)，既讓學(xué)生理解詩詞的豐富蘊(yùn)味，又使其得到審美的感染與熏陶？

一、介紹背景，引領(lǐng)入門

講《李清照詞兩首》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，教師可以讓學(xué)生全面而深刻地了解李清照其人。如將梁衡先生的《亂世之美神》一文節(jié)選后投影給學(xué)生看，再口述一些細(xì)節(jié)，學(xué)生聽到李清照與夫逃亡時(shí)所吟“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”詩句，全班齊背；聽到傲骨如李清照，再困難也不找親戚秦檜時(shí)，學(xué)生會(huì)肅然起敬；聽到柔弱如李清照，亂世中仍拼命守護(hù)文史古籍，自己卻免不了陷入無法跨越的孤寂時(shí)，學(xué)生會(huì)心生同情。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來后，教師再不失時(shí)機(jī)地將李清照每個(gè)階段的代表作展示給學(xué)生看：第一階段，無憂無慮的少女時(shí)期。教師可以選擇《如夢令》（常記溪亭日暮）、《點(diǎn)絳唇》（蹴罷秋千），第一首學(xué)生曾學(xué)過。第二階段，幸福的少婦時(shí)期。除教材中選了的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），教師還可以選《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋），重點(diǎn)讓學(xué)生知道李清照這一時(shí)期作品中出現(xiàn)的愁，只是相思“閑愁”。為了讓學(xué)生能更好理解這種閑愁，教師還可以選《減字木蘭花》及《金石錄后序》中一段李清照對這一時(shí)期生活的回憶，讓學(xué)生直觀地感受到詞人婚姻生活的幸福美滿。第三階段，離散時(shí)期。教師可以選一首《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡），也是學(xué)生學(xué)過的。我重點(diǎn)點(diǎn)撥了一下其中對于愁的經(jīng)典描寫。如此將李清照的作品串聯(lián)起來，使學(xué)生對其人其詞有一定的認(rèn)識(shí)后，教師再以誦讀為主，逐步向深處引導(dǎo)學(xué)生。

二、誦讀為主，逐步引導(dǎo)

1.初讀，把握詩歌感情。首先，讓學(xué)生自由朗讀兩首作品，初步體驗(yàn)詞中情感。兩首作品都是寫愁，但愁緒有何不同？其次，讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)齊讀，再將感受到的作品情感用文字盡量準(zhǔn)確而全面地表達(dá)出來。教師也說出自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到教師和他們一起一步步走進(jìn)作品。再次，學(xué)生在對詞中情感有所把握后齊讀此詞。最后，讓感興趣的學(xué)生任選一首在班上朗誦。

2.細(xì)讀，理解詩歌內(nèi)容。詞的情感是通過內(nèi)容表現(xiàn)的。首先，讓學(xué)生自由誦讀，并找出詞中表達(dá)情感的突出字句。其次，帶學(xué)生一起找出詞中的典型意象。可將兩首詞放在一起比較，先讓學(xué)生找出兩首詞中共同出現(xiàn)的意象：酒、黃花。在《醉花陰》中是獨(dú)自把酒，寫丈夫不在身邊，不能共度佳節(jié)的愁苦。可提示學(xué)生聯(lián)系李清照同時(shí)期的《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）中“濃睡不消殘酒”一句，那時(shí)的詞人還是不勝酒力的。而《聲聲慢》中，卻成了“淡酒”。可讓學(xué)生思考之間的區(qū)別：酒淡，只因愁濃。此時(shí)期的愁，國愁、家愁、無邊孤獨(dú)之愁，已不是淡酒所能消除的了。另外，黃花這一意象也可見出區(qū)別。《醉花陰》中“有暗香盈袖”，讓學(xué)生體會(huì)到此時(shí)花開得正濃，只是無人共賞罷了，而到《聲聲慢》一詞，已是“憔悴損，如今有誰堪摘”，憔悴的不僅是花，更是人。再讓學(xué)生分別賞析兩首詞。賞析完后，給學(xué)生兩分鐘自由誦讀時(shí)間，細(xì)細(xì)揣摩重點(diǎn)字句的蘊(yùn)味。然后，請對此詞已有較好感覺的學(xué)生范讀。最后，全班齊讀。

3.精讀，品析詩歌語言。因?yàn)閮墒自~中《聲聲慢》的語言超群，故而教師可將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在語言鑒賞上。第一，讓學(xué)生再次自由朗讀此詞，初步體驗(yàn)其語言的特點(diǎn)。學(xué)生很容易找出：疊詞的運(yùn)用。第二，讓學(xué)生齊讀，好好把握對疊詞的朗讀。第三，教師范讀疊詞處，先從節(jié)奏上把握疊詞的表情效果。開頭三句由七組疊詞構(gòu)成，是詞人在藝術(shù)上大膽新奇的創(chuàng)造，為歷來的批評(píng)家所激賞。讀后，先讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，說說自己的感受。教師再補(bǔ)充研究者的研讀欣賞，加深學(xué)生的理解。指導(dǎo)學(xué)生朗讀此組疊詞時(shí)，要讓學(xué)生把握好層次：“覓覓”比“尋尋”稍重；第二句整體要比第一句讀得更感傷，并且“清清”比“冷冷”稍重；第三句比第二句又更讀得凄苦，并且“慘慘”比“凄凄”更重，“戚戚”比“慘慘”更重。

分解品讀完全詞后，讓學(xué)生帶著體驗(yàn)再次品讀全詞。梁衡稱李清照為“亂世中的美神”，讓學(xué)生以“這是一個(gè)______的女人”為題說說自己所理解的李清照。

理解作品一定要在了解作者和時(shí)代背景的基礎(chǔ)上展開，而誦讀又是讓學(xué)生真正體驗(yàn)作品魅力的最佳“鑰匙”。

責(zé)任編輯：王蕓