高職高專院校思政理論課教師駕馭教學的方法探析

[摘要]在高職高專院校，思想政治理論課教師只有把握課程屬性、掌握學生思想特點、培養學生學習興趣及構建課堂教學與實踐教學的平衡，才能駕馭教學，提高教學效果。

[關鍵詞]高職高專院校；思想政治理論課教師；駕馭教學

我國高校思想政治理論課實施“05”改革方案后，課程設置、教材建設、隊伍素質和條件保障都得到了優化。高職高專院校在人才培養目標、人才培養模式、學生特點、學校傳統和教育資源等方面的特點，對思想政治理論課建設具有重要的影響。有的校領導希望思想政治理論課教師像于丹、易中天那樣授課，既生動幽默，又內涵深厚；有的部門領導認為，“對高職高專學生講原子彈，要從放鞭炮講起”；專業系的領導則希望思想政治理論課為專業建設服務。我們認為，高職高專院校思想政治理論課教師駕馭教學，應著重從以下幾方面著手。

一、把握思想政治理論課的課程屬性

思想政治理論課教學的目的，主要是為了提高學生的思想政治素質。與專業課程相比，思想政治理論課有自己鮮明的特色。把握思想政治理論課的課程屬性，是取得良好的教學效果的前提。

1.思想政治理論課的課程屬性。建國初期頒布實施的《中國人民政治協商會議共同綱領》，1995年10月國家教委印發的《關于高校思想政治理論課和思想品德課教學改革的若干意見》，2004年10月中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發 [2004]16 號），都明確規定了高校思想政治理論課的社會主義性質和方向。2005年3月中共中央宣傳部、教育部印發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，則進一步強調了思想政治理論課，要以馬克思主義理論為教學內容，發揮思想政治教育的主渠道地位和主導作用。以上規定體現了思想政治理論課的思想性、政治性、理論性、科學性和規范性。

2.高職高專院校思想政治理論課的功能定位面臨挑戰。這主要體現在：第一，來自高職院校人才培養模式的挑戰。高職高專院校在院校合作工學結合人才培養模式及項目引領、任務驅動的課程教學方式影響下，“職業”“崗位”等要素深刻地影響著其文化特質。第二，來自高職高專院校教學時數緊缺的挑戰。教育部教高[2000]2號文件要求“三年制專業的課內總學時一般以1600~1800學時為宜”，其中包括：對課時數有強制性要求的思想政治理論課、體育、大學生心理健康教育及大學生職業發展與就業指導等課程；培養大學生通用技術的英語課和計算機應用課程；至少一學期的頂崗實習。在高職高專院校學生學習習慣欠缺、自主學習能力不足的情況下，為保證學生熟練掌握必要的專業知識和專業技能，人文社科課程的生存空間受到擠壓，高職高專院校思想政治理論課中融入職業人文素質教育受到強烈期待。第三，來自學生興奮點的挑戰。高職高專學生理論素養不足，感性思維特點明顯，關注就業。思想政治理論課教學的內容理論性、效果潛在性和評價缺乏剛性等特點，離高職高專學生的內心期待有一定的距離。

3.教師如何把握思想政治理論課的屬性。第一，引導學生挖掘行業政策重大改革所蘊涵的理論內涵，提高學生的視角，擴大學生的視野。第二，引導學生關注職業發展的熱點問題，發現問題表象下的本質和規律，引導學生正確價值選擇。第三，引導學生抓住行業內的經典案例，深入剖析，分析問題，培育學生的社會責任感。通過加強思想政治理論課與行業、學生發展需要的契合，構建思政理論課建設的良好生態環境。

二、培養學生對思想政治理論課的興趣

學習興趣與學習效果緊密相連。思想政治理論課的教學，應高度重視學生學習興趣的培養。

1.大學生對馬克思主義理論的態度。筆者對高校大學生調查后得知，大學生政治理論素養偏低（包括學生黨員），他們雖然能夠堅持馬克思主義指導，但僅僅因為從小就得到了灌輸，只是“知其然”，不知“其所以然”，他們不愿意進一步學習馬克思主義理論。思想意識一旦形成，只能通過教育和引導的方式，而不能用命令的方式加以改變。大學生對馬克思主義理論的興趣，只能通過加強教學改革，提高思想政治理論課教學的針對性和有效性才能得以培養。

2.高職高專學生對思想政治理論課缺乏興趣的主要原因。高職高專學生之所以對思想政治理論課興趣不足，主要因為：第一，認為思想政治理論課“沒有用”。用人單位招聘技能型人才的筆試和面試都不會涉及政治理論；大學生能夠正確認知關于世界觀、人生觀和價值觀的知識，但是在現實中的踐行能力不足。思政理論課無法解決這樣的現實問題。第二，思想政治理論抽象難懂。高職高專學生文化基礎比較薄弱，如果教師授課從理論到理論，從書本到課堂，學生在接受方面存在困難，感到收獲不大。第三，學生的學習目標主要是應用技術。他們對思想政治理論課所涉及的國家層面的理論、政策和問題，感到離自己很遠。他們感到了解預期的崗位要求、培養相關的專業技能及提高崗位適應能力，是大學階段迫切需要解決的實際問題。第四，學生認為思想政治理論課的觀點太理想化。思想政治理論課教學以正面教育為主，著力宣傳國家主流文化。學生認為這些“應然”的說法，與社會的“實然”有比較大的距離，對于高職高專院校畢業的應用性人才，討論如何適應現實環境更加務實。在既定的教學條件下，高職高專院校思想政治理論課教師，應努力培養學生的學習興趣，這是提高課程教學吸引力的不二法門。

3.培養學生對思想政治理論課興趣的方法。第一，教師要學會“說新話”。思想政治理論課具有意識形態功能，所以它的語言具有“戰斗性”、政治性和結論性的特點。運用這樣的語言體系和表達方式，需要思想政治理論課教師在堅持原則性的基礎上掌握技巧性，以利于既提高高職高專學生的接受程度，又避免丟棄馬克思主義、淡化社會主義意識形態。第二，教師要學會抓住學生的興奮點。對浙江省20所高校學生抽樣調查的數據顯示，大學生關注重大事件，重大事件對大學生理想信念影響大。其中，涉及國家安全的重大事件更能夠激發大學生的愛國熱情。所以，從重大事件切入開展思想政治理論課教學，有利于抓住學生的興奮點，通過了解重大事件的事實、挖掘事件的背景、找到事件的本質、提升事件的理論意義、引導事件所蘊涵的價值，對于提高思想政治理論課教學效果具有重要意義。第三，要把“職業”的元素融入思想政治理論課。把行業政策的重大改革、職業生活中的案例及職業人需要的素質結構等，作為思想政治理論課教學的切入點和素材，引起學生共鳴，提高學生關注度，增強學生把知識內化為素質的積極性。要把職業教育的基地、項目、平臺作為載體，引導學生學習馬克思主義理論，運用馬克思主義基本立場、觀點和方法進行觀察問題和分析問題，以提高學生解決問題的能力。

三、發揮思想政治理論課堂教學的主渠道地位

1.思想政治理論課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道。中發[2004]16 號文件指出“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，規定了思想政治理論課堂教學在大學生思想政治教育中的突出地位。對浙江省20所高校學生抽樣調查反應，思想政治理論課堂教學與重大事件結合，是重大事件正面影響大學生理想信念的最重要途徑，說明課堂教學以其覆蓋面廣、互動直接和主流文化場感染力強，在大學生思想政治教育中發揮著不可替代的作用。

2.構建思想政治理論課堂教學與實踐教學的平衡。馬克思主義認識論告訴我們，實踐、認識、再實踐、再認識是人類認識發展的基本規律。大學生在我國科學發展觀實踐及自己思想道德實踐中的體驗，是其建構理想信念、思想道德和法律素質的重要因素。所以，2008年9月中共中央宣傳部、教育部印發的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》規定：高職高專院校思想政治理論課可以設置1個學分的實踐教學。在教育教學實踐中，思想政治理論課的實踐教學往往以校園文化活動和社會實踐活動呈現，以上活動在時間上具有間斷性、在空間上具有分散性、在成果上具有多樣性，活動能否達到預期效果，較大程度依賴教師的活動創意設計能力、學校的財力保障能力及學生課余時間對思想政治教育活動的可容納程度，還依賴于學生的自我控制能力和自主學習能力。實踐證明，在實行大班教學的情況下，思想政治理論課教師安排并監管好1個學分的實踐教學活動，是件不容易的事情。所以，保持思想政治理論課堂教學與實踐教學合理的比重，充分發揮課堂教學的平臺作用，加強對實踐教學的整合，是構建思想政治理論課堂教學與實踐教學的平衡，加強思想政治理論課教師對教學活動駕馭的重要條件。

[參考文獻]

[1]何菊仙.重大事件對大學生理想信念影響路徑的實證研究——基于思想政治教育的視閾[J].浙江傳媒學院學報，2012（3）.

責任編輯：藍光喜